小学语文论文：追寻意兼得的语文教学.docVIP

追寻言意兼得的语文教学 　 【摘要】语文学习是文本的理解和表达方式的理解的双重获得，也就是“言意兼得”的过程。教师应引领学生在细微处品评，在情深处泼洒，在浓缩处充盈，在思辨处推敲，体会作者的表达精妙之处，发现言语秘妙，从而实现阅读教学真正的言意兼得。 【关键词】言意兼得 形式 内容 《语文新课程标准》指出：语文引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确地理解和运用祖国语提高学生的思想道德修养和审美情趣。 师：两个长，你怎么理解？ 生：长五谷是生长五谷；长歌谣是创作歌谣。 师：那里的人你也唱、他也唱、所有的人都唱叫（口口相传）；外婆会唱、妈妈会唱、孙友田会唱，一代代传下去叫（代代相传）。你从中体会出什么？ 这个片断没有层层推进“长”的梯度，没有民歌启蒙的具体内涵，没有在场的语言生命体验，造成学生对文本独特的感觉水过地皮湿。 【扫描】种瓜长稗草 师：自读童谣，拍手跺脚敲桌子怎么畅快怎么读。读着读着，孙友田怎么样了？ 生：飞向诗歌的王国。 师：长大后诗人再次回到母亲身边，却发现—— 生读原文：母亲患了老年痴呆症……只是对着我笑，笑得我泪流满面。 师：读这段文字，你有什么话想说？拿起笔为妈妈创作一首童谣。 以上案例，表面看个性朗读很热闹，实质上肢体运动替代语感习得；表面上原文补充加深体验，实质上催泪功夫替代文本涵泳；表面上创作童谣读写打通，实质却为写而写，只有形式模仿与感恩说教，缺乏对“启蒙”内涵立体、全方位的滋养、理解、体察与感悟。整个片段看来欣欣向荣，实质却种瓜长稗草，背离了学生语言习得的本质。 记得特级教师陈建先指出：“引导学生学习课文语言时，应以理解内容、领悟情感为经，以语言训练为纬，使语言形式的掌握与内容的学习、情感的熏陶有机结合，融为一体。”崔峦老师曾指出：“语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。 从表达入手，体会作者的表达精妙之处，发现言语秘妙，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。言意兼得的阅读教学，需要在文本的内容解读和形式解读两个方面，找到某些巧妙的契合点，预设出一条言意兼得的最佳路径，展开一个言意兼得的阅读面，使阅读教学有层次、有内涵、有张力、有效益。比如：要准确判断出哪些词语的意思需要激发学生联系上下文和生活实际自主推想。比如，抓住哪些关键语句能使学生牵一发而动全身，并在对语言文字的玩味鉴赏中启拨学生描述印象深刻的场景、细节、人物、事件，独立地表达自己的情感。再比如，怎么帮助学生透过语言文字的表层，让字里行间沉默的语言呼之而出，让隐形的立体语言栩栩如生，让言外之意、象外之象、景外之景、韵外之旨逐渐显山露水涵咏语言，闪现的是文学意蕴的张力！这就是关注语言的魅力所在语言是灵魂的宴请，是情感的宣泄，课文的情感总是从字里行间显露出来。特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。情到浓处话自鸣学生走进了的内心世界。情动而辞发，意的充盈，心中便有了表达的欲望是读出言外之意，是言之不尽之意。学生的心意因有了言语的生成，便将课的意化作了精神的使者、心灵的细胞。阅读教学需要这种嵌入心灵的言意融合。学生对文本的“意”逐渐明晰和丰满形象的不断圆足，得益于教师引领学生对文本语言的熟读、精思、生发，得益于对学生文本语言的想象、涵泳、玩味。的教学，需要引发学生的思维冲突，促进学生思考，激发思维火花，从而最有效地锻炼学生的语言表达能力让在认知中引发，在情感中构建，在情境中激活，在享受着探寻语言秘妙的同时，体悟到表达带来的语文乐趣发现意的密码，解读文本内容思想；发现言的密码，解读文本言语形式。引导学生静下心来，沉浸到文本中，就像歌德说的那样形式对于大多数人而言是一个秘密，引导学生在课堂上来一同探究发现这个秘密，其实是一种很有意思，很有挑战性的活动。当我们给予学生探究发现的空间后，收获到的是学生思维的极大活跃，以及关于言意认知水平的全新提升。