小学语文论：驾驭动态课堂，享受语文的生态“野味”.docVIP

驾驭动态课堂，享受语文的生态“野味” 　 摘要：新一轮的课程改革，为课堂教学洞开了一片广阔的天地。新的理念、新的追求，使课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。目前，我们的语文课堂很唯美，但却忽略了很多原汁原味的好东西，这些都是学生个性解读下动态生成的，甚至是“不和谐”“不完美”的东西。就好比是生态园林里的野兰花、野百合、野人参……语文学习中，我们追求的应该是个性的成长，情感的碰撞。挖掘独特的育人价值。随着时代的发展，孩子们的思想与情感都在受环境影响而发生很大的变化，而语文课“生成性问题”可以是一枚指南针，只要老师驾驭得好，便能引领孩子们闯荡那片其实很纯净的心灵，也便能美美享受语文生态园林中的野味。 关键词：生成性问题 个性解读 价值取向 短兵相接，奇遇生成问题 08年的一次《三打白骨精》公开课，我“出丑”了。原因在课结束时，我问孩子们，这节课你们最喜欢谁。竟然有学生说，喜欢白骨精，喜欢白骨精的聪明，喜欢白骨精的诡计多端。我一时愕然了，脸涨得通红，不知道该怎么去处理这从天而降破天荒的问题。课后，我才知道老师完成所有的预设是不可能的。孩子是生命的个体，他们的多样性和复杂性是无法去“完全”预设的。这时候，我才开始关注课堂上各种各样的“突发”情况，经过一段时间的观察，发现每节课都会有未知的精彩。 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”随着时代的不断发展，学生敢于张扬自己的想法，个性得到充分的发展。他们在求新、求异的过程中，往往迸发出很多让老师一时招架不住的问题，而老师面对于这些问题，用冷淡的沉默或过于矫情的激励都不恰当。于是，探索与研究语文课堂“生成性问题”便在我脑海凝结。 初遇奇缘，开启生成密码 新课程指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。我们的课堂也应成为师生、生生互动交流的阵地。这一新的基本理念说明，一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，具有丰富性和多变性，教师要从关注学生个性的和谐成长的角度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉富有生命气息的生成资源，智慧引领，有效点拨，满足学生求知的热情，不断提高语文课堂教学的效益。因此，我便饶有兴趣地开始了我的小课题研究——《语文教学中解决“生成性问题”的策略研究》，着力探究以学生的问题作为语文教学的出发点和归宿，积极探索动态，充满活力，充满自然纯真的理想语文课堂。 1、常遇——教案预设之外的理解性生成 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”即使每一节课我们都有充分的预设，但孩子都是生命的个体，他们有自己的个性与思想。在我们的课堂中，学生往往会给出老师教案预设外的问题，如果这个问题是指向于课文内容的，也就是理解性层面的生成，那么，我们的老师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。同时引导学生回归文本，能在自读自悟中解决理解性层面的问题。 2、偶遇——超出文本的价值取向性生成 所谓价值取向，即价值标准所取的方向。即是以谁为价值主体。我们的课堂允许学生发出不同的声音，但不是所有的不同声音都适合学生的个性发展。比如有学生提出一些反面的教材或例子时，也就是所提出的问题有悖于文本思想的，我们教师不是简单的否定，应“引申悟谬”，让学生去思考，在自己的探究否定中解决。当然，当学生提出的问题是文本价值的“激发点”，可能与教学目标有一定的偏颇，甚至不是语文层面的教学任务，这个时候，如果能为学生发展而服务，那么我们教师要积极引导探微，不断深化课文的主题，在情感的渲染、激发中让学生深刻感悟文本的多元价值。 3、巧遇——文本留白处的拓展性生成 语文是工具性和人文性相统一的学科，大多数文章都充满着真挚的情感和睿智的理性。所以在很多课文中有“留白”之处，便于学生的发散性思维。在发散思维的左右下，学生往往会提出一些教材之外的话题，教师既不能简单对答，也不能大肆讲解，要灵活地进行调控。有效拓展的，课堂就应该提供背景加深理解。但拓展太宽广的，我们应放在课后探究。比如，在教《奇妙的互联网》时，一旦敞开话题，对高科技感兴趣的孩子就一发不可收拾，那么，这时候就要求我们的老师能够游刃有余，引导学生课后探索。 4、险遇——背道而驰的思辨性生成 学生是发展中的人，由于生活经验不足，思维发展不够成熟，在课堂中表现出错误或偏差是很正常的。所以，在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合 程小文 《中国著名教室的课