小组合作学习对农村英语七年级学生的听能力提升的有效性.doc

平等自由的合作学习，听说能力的巧妙提升 ——小组合作学习对农村英语七年级学生的听说能力提升的有效性 　 [摘 要]随着英语新课程标准理念的深化改革，英语教学模式也一直在改变，旧式的“哑巴英语”已经被淘汰，教师应更加注意学生听说能力的培养。而学生的听说能力培养在七年级至关重要。在教改的驱动下，小组合作学习是一道亮丽的风景线，它也是教师对学生培养听说能力的有效方法之一。本文针对农村七年级学生听说能力的现状，提出基于小组合作学习的教学模式，并结合实际教学案例来进行具体阐述如何有效采用小组教学模式来提升农村七年级学生的听力技巧以及口语运用能力。 [关键词] 小组合作学习 听力能力 口语交际 《英语课程标准（2011年版）明确指出：“新一轮的英语课程改革的重点应改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。”英语是一门语言，是人与人交流沟通的工具，英语教学的最终目的是为了能让学生学会用英语去交际。因而，在英语学习过程中，能听会说是关键。那么，如何有效培养学生这种能听会说的英语使用能力也至关重要，而这种能力的培养在七年级尤其关键，是基础，是前提。那么，农村七年级学生听说能力所存在的现状如何呢？ 农村七年级学生听说能力所存在的现状 在农村，首先，很多老师认为听力教学内容在七年级没涉及太多知识点，在课堂教学中不必刻意训练。有些老师甚至只做流水账，匆匆带过即可；还有的仅在考前突击复习。由于七年级未打好基础，学生们在八、九年级时有些虽然笔试成绩不错，但听力却跟不上，导致很多学生在英语课上听不懂，老师只能降低要求，使英语课堂教学“汉语化”。其次，受中考、高考影响，老师更加注重书面成绩，口语训练在农村英语教学中几乎是被忽略，所谓教材中的Role--play或者是Practice the conversations被跟读或齐读等方式一带而过，没有太多的分工合作。作为初中英语起点的七年级不把握好口语训练这一关，那么学生们在八、九年级的英语学习中便会出现可怕的“哑巴英语”。 英语学习中听、说、读、写四大技能息息相关，而听、说技能位于首位。学习英语的最终目的是能够在生活中进行交流，这就要求教师在进行教学时能根据教学内容创设与实际生活相似的情境，加强对学生的听说能力的训练。人教版《Go for it》在教材的选编中，以“topic”统领每个单元的教学内容，非常重视学生听说能力的培养。教材有三次听力输入，内容相互关联，层层递进，而口语活动设计往往与听力相结合，采用先输入后输出模式，实现听说的有机结合。正因如此，教师们即便是在农村都不能忽视听力口语教学，应从七年级开始，稳打稳抓，一步一个脚印，为八、九年级英语学习打好坚实基础。 为能提高农村英语教学对七年级学生听、说能力的培养，笔者认为小组合作学习是有效解决途径之一。 小组合作学习的优势及其实际运用 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教学不应该是教师一个人讲到低的单向的信息传递，而应是师生间，学生间的双向及多向交流。小组合作教学便很好的响应了这个现代教学理念。学生通过小组合作的方式学习有利于降低和克服英语交际活动中的焦虑及恐惧心理，能提供给学生自由平等的学习环境，还能使学生表现出学习的积极性和主动性。将小组合作学习合理的运用在农村英语七年级学生听说能力培养中，我们应该注意以下几点： 合理分配 能力相当 教师在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。组建小组合作学习中，教师应根据学生的英语知识基础，学习能力，心理素质，性别等进行综合评价，然后搭配或若干个学习小组，以4人或6人为妥，这样在进行二二对话或三三对话时方便角色分配。切记小组不可随意划分，散乱组织，这样会导致小组探究“浮于表面”，看似热闹，实质仅是走过场。在人员分配中，以一个英语优等生，一个英语后进生，其余为中等生最为合理。这样在组织听力口语训练活动中，大家能力相当，竞争公平。 组织活动 人人参与 在组织学生英语听说活动中应明确合作学习的任务，不能任其随便讨论，特别是七年级，行为规范各方面都还欠成熟，教师一定要做好监督，从旁指导。其次，小组合作存在的最大问题就是优等生从头讲到尾，其他同学都成了旁观者。为避免此问题，小组成员应合理分工，比如谁是小组组长，谁是记录员，谁是材料收集员等。在组织听说活动中，应让每位组员都大胆发言表现，组员之间互相帮助补充，人人参与。再者，在组织听说活动中，融入竞争机制，作为七年级学生，大家都爱表现自己