小学语文论文：课前海量演讲就学生口语交际能力.doc

鸡子壳里做道场 ——课前海量演讲铸就学生口语交际能力 　 【摘要】本文对当前口语交际教学存在的弊端进行分析梳理，并提出以“课前三分钟”海量演讲来提高学生语文口语交际的能力，并着重用课例来说明“课前三分钟”演讲的具体实施策略，以及进行该活动后取得的效果。 【关键词】 课前演讲 小学语文 口语交际教学 现状与实施策略 一、当今口语交际课存在的弊端 当今的社会是人与人交往的社会，如何发展个人的口语交际能力、与人交往的能力显得格外重要，俗话说“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。我们的《语文课程标准》强调：口语交际能力时现代公民的必备能力，并提出了义务教育阶段的“总目标”是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可是，纵观当今口语交际课堂教学的现状，存在以下弊端： 1、口语交际课时间不足，间隔过长。 以人教版小学语文教材为例，每册八个单元，每单元结束后会安排一次口语交际。一学期下来，也只有8节课，而且间隔时间过长，按照一个学期20周计算，每隔2~3周才能轮到一次，仅凭这有限的8节课就想实现学生语文口语交际能力的全面提高是不可能的。 2、口语交际课上重少数，轻多数。 在如今的口语交际教学中普遍存在这样的情况：一个班级的一部分学生积极参与，较好地把握了口语交际的技巧，而另一些学生则不愿参与，口语交际能力较弱，发展不平衡。由此造成了两种现象：现象一——因为教学时间有限，考虑到教学的需要，教师喜欢叫一些爱发言、爱表达的同学说话，久而久之，班级的学生口语交际能力水平产生了两极分化，严重影响了学生的口语交际能；另一种现象则把大量的时间花在对个别学生的引导和指导上，一个学生说的不好或者没有说完整就一直让这个学生说，而且总是对着教师一人说，忽视了口语交际本身“交际”的内涵意义。 3、对口语交际教学不够重视。 因为每单元的口语交际教学多与本单元主题相结合，并未本单元的习作做好铺垫，意图明了，看起来很简单，大多数教师不会深入研究此类课程，甚至忽略不讲，而且在平时公开课、教研课是鲜有人尝试，对口语交际教学额研究不够重视。再次，在传统应试教育中，凡是对成绩有利的内容教师都会加强训练，而在现实考试中，语文考笔试，并不考口语，因此，口语交际再次被忽视。 那么如何改变以上弊端，这样才能学生学会口语交际，真正让口语交际在学生语文素养中占据一席之地呢？笔者尝试“课前三分钟”海量演讲活动。 二、“课前三分钟”海量演讲的实施策略 1、演讲顺序 全班分成8个小组，每组6~7人，由好、中、差三类学生共同组成，其中以好生担任组长，负责同学演讲稿的审阅把关，安排演讲的顺序。演讲于每节课前进行，每次轮1个同学，也可以组内同学多人合作。按照每天6节课计算，一天最少可以轮6个同学，全班学生每两周就可以轮完。 2、演讲内容。 《课标》指出语文教学应符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。 因此，在第一阶段（低年级）以说一两句话为主，仿照课文练说、模拟文中角色说话为主，教师略作点拨。比如可设计“我喜欢的一句名人名言”，“我欣赏的一个优点”等一系列的说话训练。如二年级课前演讲片段《我画的画》： 师：我们的同学学完了《我们的画》之后，画出了丰富多彩的画，看着自己的画你也能用这样的句式介绍自己的画吗？ 出示句式：我喜欢画画，我画的是_____。我先_______，再________，最后_______。 生1（上台，指着自己的画说）：我喜欢画画，我画的是稻草人。我先画一个戴着草帽的圆脑袋，再给它加上稻草身体，最后画一根棍子插在它身体里，稻草人就画好了。 师：说得有条有理，这样我们就能听得清清楚楚，明明白白了。 生2（上台，指着自己的画说）：我喜欢画画，我画了一只小兔子。我先画小兔子的头，再画小兔子长长的耳朵，最后画它的身体和小绒球似的短尾巴。 师：你画的这只小兔子很可爱，你不仅说得有条理，而且把小兔子的尾巴比作小绒球，多有意思啊！这样交流，我们小朋友的画就变得更加生动有趣了。 案例分析：低年级的学生他们的身心都还没有发展成熟，语言不够规范，此时仍需要我们教师的点拨指导，在刚才的教学片断中教师引导学生把话说得更有条理、更具体、更生动。有了老师提供的“拐杖”和“支点”，学生自然说得精彩纷呈。 第二阶段（中年级）以练说一个片段为主，如讲述生活小事，转述课文故事，读美文颂小诗等一系列内容。 第三阶段（高年级）以学说一个篇章为主，如介绍古今中外人物，点评热点时事新闻，畅谈人生感受，分享阅读感悟等。三个阶段的内容有机结合，让学生自己大胆撰写演讲稿。课前演讲时要求脱稿，不读稿。 3、演讲形式。 在演讲形式上，打破过去的三