小学语文论文：谈年级写话教学.doc

就文取材，笔下生花 ——谈低年级写话教学 　 摘要：阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期。他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，随文练笔其选材角度小，内容简单，学生易于驾驭，容易尝到成功的喜悦，而且低年级的教材形式多样、内容丰富、情趣性强，在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。小学语文专家崔峦说：阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期。他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，随文练笔其选材角度小，内容简单，学生易于驾驭，容易尝到成功的喜悦，而且低年级的教材形式多样、内容丰富、情趣性强，在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验正是学生进行写话的良好素材。这时，为他们设计小练笔，学生就能及时地把心中的所思所想写下来，并且能达到理解、运用相得益彰。那如何就文取材，激发学生的练笔兴趣，从而打开学生写作之门呢？1》是一组介绍金秋水乡美景的词串，教材图文并茂、充满情趣，词语读来琅琅上口。细细研读，每一行词语都是一幅美丽的画：烟波浩渺图，荷塘秋色图，渔歌唱晚图，水乡夜色图。教学时，我先引导孩子看图，理解意思以后，让孩子像过电影一样边读边想象画面，再让孩子用上其中的几个词语将眼前出现的其中一个画面用语言描述出来。有的学生说：“金秋十月，美丽的太湖烟波浩渺，一望无边，真是令人心旷神怡！”有的学生说：“夕阳西下，一叶叶渔舟满载着鱼虾从远处归来，湖面上不时飘来动听的渔歌。”课后，我又要求学生将这些优美的句子写下来，这样由识字到说话、由说话再到写话的练习，孩子们十分感兴趣，不仅很好地完成了识字教学的任务，同时也扎实地训练了孩子们的说写能力。 又如《识字5》这篇韵文分别写了冬天的天气、植物、动物和小朋友的活动，在完成识字任务后，我让学生读词串，想画面，结合插图写一段话，有小朋友这样写道：“冬天，一股股寒流从北方袭来，大雪纷飞，北风呼啸，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬都躲进了洞里，但小朋友们却不怕冷，他们迎着风雪有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。” 词串，是苏教版教材的一朵奇葩。学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。在低年级课文中许多诗歌意境优美，语言生动，语言表达循环叠闼，很适合仿写，如乡下孩子送给盲婆婆的蝈蝈水乡歌《真想变成大大的荷叶》《雨点》等,教完后让学生也做做小诗人,诗句写一写“留白”是中国画特有的一种艺术语言。“三分画，七分白”，艺术家在画面上的大片空白，用有限的画面来表现无限的空间，给人留下无限的遐想与精神的震撼，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓此处无物胜有物。的空白很多，如果我们巧借空白，引导学生想象交流，学生的思维表达就会被这些空白激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。在我们的语文课本中，用心阅读，就会发现有不少地方给学生留下了、发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之。 留白二：课文第三自然段“稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”我在教学时将其拓展为填空练习：稻子黄了，黄得像（ ），高粱红了，红得像（ ） ，棉花白了，白得像（ ）。在这一个拓展中，学生结合自己的生活实际，说的是五花八门，适当的补白让文本更加丰满，画面更加绚烂。 2．抓住文本结尾处 在低年级的许多有趣的童话故事中，小鹰学飞《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《猴子种果树》《蜗牛的奖杯》《会走路的树》等结尾都留了白，特别容易引发孩子的想象一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生情感磁场。教师要善于捕捉文章的动情点，以拨动学生的心灵之弦。 如《》一课，“只听‘轰隆’一声巨响，大山被劈成了两半，受苦多年的妈妈重见了天日。沉香一头扑进了妈妈的怀抱。”这一句时，学生们激动万分，有些孩子的眼睛都湿润了。此时此刻，孩子们俨然走进了文本，走进了沉香的心里，情感的火焰一触即发。于是，我趁热打铁，引导学生们想象当时沉香母子见面时的神情、动作和语言，并将它们写下来。只见孩子们挥笔疾书，一蹴而就。有孩子这样写道：“沉香一头扑进了妈妈的怀抱,含着眼泪对妈妈说:妈妈,我终于