小学语文论文：探寻第一课词串教学背后的精彩.doc

探寻第一课时词串教学背后的精彩 【内容摘要】 词语是组成句群，表情达意的最基本单位。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”因此，词语教学不应是语文教学的点缀，而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。为此，我从“分类提升，有效积累”，“比较品评，深化感悟”，“朗读品词，挖掘意蕴”三个方面展开实践研究，通过多种形式的体验、感悟，让词串在言语生命中鲜活亮丽起来。 【关键词】 词串 功能 编写 【正文】 词语教学是小学阶段语文教学的重点。但在现实的课堂中,词语教学却成了当前语文教学中的“软肋”。在公开课上，很多语文教师老师不敢执教第一课时，原因在于大多数老师认为第一课时的词语教学很难出彩，且令人头痛；有的老师即使选择第一课时，但因为怕耽误时间，教师或者避过词语直奔课文内容，或者出示词语，请学生朗读并简单说说意思。在常态课上，老师们也总认为词语只是为学生的顺利阅读扫除障碍而匆匆过场，收效甚微。词语教学就这样“蜻蜓点水”，不够深入。 苏教版小学语文教科书“识字”中创新性地运用了词串识字法。它把一些语义相关的词语串连成几行，既形成意境，读来又朗朗上口，有效地促进了学生有情趣的识字、想象的发展和美的熏陶。受词串识字的启发，我们可以利用课文中的词语构筑词串，把“词串”引入课文中的词语教学，使词语围绕一个主题；或者展示一类事物，通过一些有创意的组合，形成一系列词串，既有趣又高效地为教学服务。 词串教学的功能研究 作为识字教材的一种模式，词串识字都是将一些联系紧密、语义相关的词语组合在一起的。词串教学具有丰富的教育内涵，它的功能是多样性的。 1、串起朗读，激发情趣 词串是有韵律的，如同一首小诗，学生在反复的朗读中，就能感受到词串的韵律美。让学生朗读词串，有助于形成儿童朗读课文的技能。通过词串的教学，教师就轻松地把一些生字新词的学习化解到学生富有情趣的朗读中，让学生的感悟和表达更自然。如本人执教的《欢乐的泼水节》一课我设计了如下词串：“西双版纳 凤凰花／一年一度 泼水节／姑娘小伙 笑开花／吉祥如意 幸福多”。这样的词串学生读起来朗朗上口，富有趣味，学生通过反复朗读，能读出自己的理解和感悟。 2、串起想象，整合资源 仅凭单个字词，是很难展开特定的想象，而词串能够提供相关的一串词语，儿童在诵读词串的过程中，将头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想象能力和整合能力。如《赶海》一课有教师就构建了这样的一组词串：“嘿 哎 咦 哦 哎 哟”，为什么会有这一连串的语气词呢？究竟其中有什么奥秘呢？这给学生提供了无限的想象空间。 3、串起意境，营造氛围 词串通常是教师按照一定的类似性组合起来的，学生通常能够依据这些词语的有序排列，在脑中形成一定的场景或意境，通过朗读能从整体上感受到词串的大概意思，轻而易举地理解了字词。如王崧舟老师执教的《二泉映月》一课设计了这样的词串：“茫茫月夜 如银月光／一泓清泉 静影沉璧／月光照水 水波映月”。学生通过想象，脑海中很快就能形成茫茫月夜下宁静的氛围，水月交相辉映的美景，脑海中自然而然地形成一定的意境，从而体悟到词语的内涵和文章营造的情境，帮助理解文本内容。 词串的编写与教学研究 词串编写的目的是整合文本的资源，让学生在较短的时间内轻松地掌握词语的含义，从而加深文本的理解。因此，教师在构建词串时，可以灵活地选取课文中的词语，按照一定的关联有序地分组，呈现给学生。可以是读音需要注意的一组词，或是意思相近却程度不同的一组词，或是具有相同词性的一组词，或是一组与文章内容紧密相连的一组词，或是一组晦涩难懂的词。一篇课文可以根据需求设计三、五组词串，但大多数词串必须选自课文，能够满足教师不同层次教学需求的。一般词串编写的内容应该形象、直观、具有较强的感性色彩，词串排列的顺序也应考虑学生认知发展的规律，从学生的生活出发，逐渐向外拓展。 一 分类提升，有效积累 低年级语文教材的特点是生字词比较多，识字解词是一项非常重要的任务。除去大量的书写指导，能在有限的教学时间内，让学生学会认读，并读出词串的韵味，读出词语的意思显得尤为重要。 [案例一] 《梅兰芳学艺》 四城区会课 一课中可以组成这样三串词语： 出示词串： 第一组： 师傅 料子 鸽子 第二组： 终于 经过 动摇 第三组： 拜师学艺 勤学苦练 世界闻名 教师首先让学生自由读第一组词语，并要求学生仔细观察每组词有什么特点？学生很自然地就能发现第一组都是