浅谈小语中段阅读教学“随文笔”的有效训练策略.doc

“读写”哪得乐如许，“随文练笔”活水来 ——浅谈小语中段阅读教学“随文练笔”的有效训练策略《语文课程标准》在教学建议中明确要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。而学生课堂是促进学生阅读提高运用语言能力的好方法。它促使每一个学生都成为充满热情的独立的会思考的读者。随文练笔具有篇幅小形式活出手快的训练特点对于促进文本内容的理解、学生习作水平的提升具有一定作用。全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”“练笔”能将语言文字训练真正落到实处，是“读写结合”最有效的载体。因此，在新课改理念的引领下，在专家们思想的熏陶下“练笔”已跻身于我们的阅读教学课堂，成为语文教学一道亮丽的风景。那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，以扎实有效地提高学生的写作水平呢？如果可以寻找到合适的可以将随文练笔的效果充分体现出来的训练途径，那么这将是非常高效的事情，不仅对小学生的现在还可能会影响其以后的语言掌控能力及态度。真正实现教学意图语文素养下面笔者结合教学实践来谈一谈课堂练笔策略方面的一些体会。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处。不仅可以提供学生随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔，更发散，更活跃牵一发而动全身让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，此时无声胜有声叶圣陶先生说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流。还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！博莱克艰辛训练”，并不失时机地进行了“说话训练”的拓展——关于“博莱克艰辛训练”片段，如平时训练时所遭受到哪些挫折和病痛。从学生滔滔不绝地发言中，笔者真切地感受到学生对博莱克的敬佩之情油然而生。这时我适时引导学生看课文中的插图，而插图却鲜活地展示了检阅时的这一情景，我让学生通过观察每一个孩子及检阅台上观众的动作和表情。想一想：假如你就是图中的博莱克或其中的某个孩子或检阅台上的观众，你此时会想些什么、说些什么？我让学生静心沉思了几分钟之后，此时的学生已有千言万语，将自己的体验与感受真情流露，尽情宣泄。在交流的过程中，学生无形中已经知道“面对困难及挑战，只要我们有一颗坚强、勇敢、自信的心，成功的大门永远向我们敞开”。通过练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，又提高了学生的习作水平。 策略二：随文练笔之学“法”致用，掌握练笔我们的语文课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特，让学生典型句式的迁移练习不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创出自己独特的语言提升语言文字的表达能力。仿精美语段精心选择文本中特征明显且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律，指导仿写。仿精彩篇章布局谋篇如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。 当学生写完读写练笔后，教师就要组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果。我们应重点根据文本特点，有针对性地进行评价 1、摆正评价者的位置——从单一走向多元 在我们传统的教学评价中，教师被认为是评价的主体，发出表扬或提出建议都是教师的特权，学生只是被评价的对象，是被动的接受者。而现在的新课程则强调学生是学习的主体，应让学生主动地参与到评价中来，让他们学会自我评价和相互评价。因此，随文练笔的评价过程也应是教师、学生、文本之间的对话过程。 （1）学生自评 我国教育家叶圣陶说：“‘改’的优先权应属于作文的本人”，“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。于是，学生写好后，要求他们朗读自己的练笔，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了学生严肃认真的写作态度。 （2）同学互评 自己改完后，老师可以让学生同桌或前后相互阅读对方的练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨，互相提出修改的建议，充分地发挥学生在练笔中的主体作用。其实，在给别人提出习作建议的同时，也是自己的习作欣赏能力与写作能力提高的一个过程。 （3）师生共评 在学生互相阅读修改之后，教师应挑选出学生中有代表性的练笔。原文投影，引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解。从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练