高中数学论文：依托“例题活化”拓思维，力“二次开发”促探究.docVIP

依托“例题活化”拓思维，着力“二次开发”促探究 【摘 要】“植根教材，贴近课本，难易适度，富有新意”，这16字是浙江省高考命题的基本原则，所以对教材进行开发，活化例题、习题，拓展其教育功能，使其真正体现思维训练价值，显然是高考复习最有效的途径之一。文章通过对一道月考试题的分析讲解，传递了要重视研究教材例（习）题和解题教学的信息，彰显了对教材进行二次开发，“再加工”与“再创造”教材的重要价值。 【关键词】例（习）题，二次开发 《数学课程标准》中指出：“过程与方法”目标主要指多种学习过程的经历和主要的学习方法，其中明确规定了以“经历”“体验”“探索”为标志的过程性目标，提出要让学生参与到知识的发生、发展与形成过程中，实现对知识的“再创造”，从而建构“自己的数学”。而高三数学，面前有一大堆的习题，枯燥乏味成了多数学生的主旋律，如何激发学生的兴趣，让学生经历探索、体验是我们一线教师所要解决的重要问题。正如美籍匈牙利数学家波利亚所言：“也许你要解答的题目很平常，但是它如果激起了你的好奇心，并使你的创造性发挥出来，而且你用自己的方法解决了它，那么你就能经历那种紧张的状态，而且享受那种发现的喜悦，……为了使学习卓有成效，必须独立地在所学过的材料中发掘有条件下能发掘出的尽可能多的东西。”“植根教材，贴近课本，难易适度，富有新意”，这16字是浙江省高考命题的基本原则。所以对教材进行开发，活化例题、习题，拓展其教育功能，使其真正体现思维训练价值，显然是高考复习最有效的途径之一。本文针对一道知识源于课本例（习）题的2013届月考解析几何综合题（2009福建文科数学22题改编）第二问为例，谈谈对教材教学的开发。 一、题案呈现 2013届月考解析几何综合试题第二问及收集到的解答整理如下： 如图，已知椭圆C：的左、右顶点为A，B。点S是 椭圆C上位于x轴上方的动点，直线AS，BS与直线分别交 于M，N两点，求线段MN的长度的最小值。 解法1:设 则直线。 由得： ， 所以由韦达定理得，解得， 即， 此时直线SB为：， ， 当且仅当时，即时，。 解法2：设直线AS方程：，则得。 由得：， 所以由韦达定理得，解得， 即，，直线SB方程：。 （其余同上，略） 解法3：设，则，又因为， 所以， 此时直线SA方程可设为：，直线SB方程则可设为：， 则得。 （其余同上，略） 二、解题研究 2.1 本质寻根 在平时教学中，教师要善于引导学生分析问题，破译问题的条件和结论的内涵与外延，寻求条件与结论的关联与差异，进而认清问题的本质，建构合理的解题思路。 首先，我们分析问题的结论“求线段MN长度最小值”，其推理过程应该是一个运算过程，即运用解析法求得点M，点N的坐标，列出线段MN长度的解析式，再利用不等式求其最小值。 其次，我们分析问题的条件“点S是椭圆C上位于x轴上方的动点”，这是线段MN长度发生变化的动因，但动中有静，点M，点N随着点S的确定而定，这是该动态中的平衡。 最后，我们寻求条件与结论的关联。由动到静，点M，点N坐标变化必与点S的坐标有关，线段MN的长度计算过程必以点S的坐标为介质，从而由不等式求最值的思想方法可知，本题就是：线段MN长度的解析式如何选择由动点S所隐含的参数来表示。 收集学生的解法，整理得知，学生们比较好地把握住了该题的基本命题意图。此题如果到此结束，放弃对该题的深入研究，那么不但会丧失对解法3体现的简化运算量的深刻理解，而且会领悟不到该题的隐含意图，更是会错失该题所蕴含的隐性结论：点A，点B是椭圆长轴的两个端点，点S为椭圆上（除A，B外）任一点，则为定值。 命题：如图,已知椭圆C：的左、右顶点为A，B，点S是椭圆C上(除A，B外) 任一点,则。 证明：设，则。因为， 所以，即证。 2.2 背景溯源 华罗庚先生曾借用《易经》中的话指出：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”在解题教学中，教师不仅要能分析问题的结构，揭示问题的本质，还要有高屋建瓴的认知能力。一道数学问题，对于一名学生而言，弄清问题深层次的数学背景不是必须的，但身为教师，却必须习惯于把握问题的源与流。唯有如此，教师才能游刃有余地驾驭课堂，应对课堂上那些善于钻“牛角尖”学生的奇思妙想。实际上，本题的关键结论可由以下书本例（习）题改编得到。 题1：（普通高中课程标准实验教科书数学选修2-1，第41页例3） 如图，设点A，B的坐标分别为（-5，0），（5，0），直线AM， BM相交于点M，且它们的斜率之积是，求点M的轨迹方程。 题2：（普通高中课程标准实验教科书数学选修2-1，第80页第10题） 已知的两个顶点A，B的坐标分别是（-5，0），（5，0），且AC，BC所在直线的斜率之积等于，试探求顶点C的轨迹。