初中语文论文：自主互动，互评互改——让写作成为学生的期待.docVIP

自主互动，互评互改——让写作成为学生的期待 《语文课程标准》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。　　文章不厌百回改。虽然有些好文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。所以，初中学生的作文写完后，教师应指导学生在自我修改的基础上，互评互改。唯如此，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。 心理学研究表明，学生经历了小学低段的“接受性学习”、小学中高段的“发展性学习”，到了初中段的“自主性学习”。初中学生思维的独立性和批判性有了显著发展，对所学的知识、人际关系、社会等方面的问题观点明确、尖锐，有自己的独到见解。只要教师善于引导，学生就完全有能力互评互改作文。 因此，我在教学中非常重视学生互评互改作文，培养学生互评互改的习惯和能力。为了有效地指导学生互评互改作文，我主要从以下方面训练： 一、互评互改，勤于互助 拿到一篇作文，该如何改，改什么？该如何评，评什么？是初中学生评改作文的难题。怎么攻破这个难题呢？ 要使学生逐步形成互评互改作文的能力，教师必须发挥主导作用，做好组织、引导工作。在评改作文前，尽量了解学生的写作基础、现状，做到胸有成竹，以便有的放矢；激发学生互评互改的兴趣，产生强烈的动机，掌握正确的方法，养成互评互改的习惯。 首先，激发兴趣，晓之以理。 1、借故事说理。把古今中外著名作家修改文章的逸闻趣事讲给学生听，将评改作文的重要性和必要性融于故事之中。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，欧阳修“不怕先生责骂，只怕后生笑话”的趣闻，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。 2、学名言知理。发动学生搜集名人关于评改文章的独到见解, 引导学生参与评改作文的活动中来。如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、记号、段删去，毫无可惜。”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”（契诃夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍这还不够。”（托尔斯泰） 3、展高手明理。一是把杂志和文学作品中修改的手稿影印件复印下来，让学生观看，感受作家如何修改文章。二是展示教师自己文章修改手稿。让学生感受到，作家、老师写文章还要如此精心修改，更何况学生呢？ 这样，学生明确互评互改作文的目的并不只是判断同学作文的好坏，而是为了能与他人交流写作心得，以分享感受，沟通见解，取长补短，互相激励，培养写作兴趣，共同提高写作水平。 其次，铺路架桥，授之以法。 1、讨论研究，共定标准。师生通过探讨，将作文评改的内容分成两部分：改和评。改的内容包括：标点符号、错别字、病句、不得体的语言等；评的内容包括：1、语言是否得体连贯，表达是否到位（20分）。2、中心是否明确、集中，是否抒发了真情实感（30分）。3、材料是否真实、恰当，能否突出中心（20分）。4、结构是否完整，条理是否清楚（10分）。5、卷面是否整洁，书写是否规范（10分）。附加分：1、记叙生动形象感人，议论深刻透彻，说明特征鲜明。（2分）2、有文采。（2分）3、有创意（2分）。要正确使用统一的修改符号先改后评。当然，每一次评定并不是面面俱到，而要紧紧围绕本次训练要求来评。只要达到了本次训练要求，就算好文章，就应充分肯定。 2、根据标准，共同评改。在评改作文的初级阶段，我分别选择了优、良、合格、不合格四个层次的作文，印发给学生，连续两个星期，花了两节课，师生共同评改。其中，我们一起评改了王璐同学的《人在江湖》（见附录1）。这次写作训练的要求是“围绕中心选择材料”，内容是“初中生活”，题目自定。我引导学生根据标准，按下列步骤评改：一读全文，了解主要内容、整体思路、结构，同时圈出用错的标点、错别字，用横线划出病句，要求仔细认真，无一遗漏，并改成正确的。二读全文，欣赏好词佳句，精彩段落。要求逐句逐段边看边改，用波浪线划出精彩词句，写好眉批。三读全文，整体把握，写好总批，评定分数，并签名。为了便于学生把握，也为了激励学生，把分数定为95、90、85、80（即优、良、及格、不及格）四档。当然，这三个步骤并不是简单划一的，可交叉进行。有些难改的地方，需反复读，深入研究。实在解决不了的，可在组内讨论，也可与老师商量。结果，学生的评定意见各不相同： 陈露露：文章材料新颖，语句相当符合当今的文化潮流，词汇新鲜。写出了当今社会学习竞争的激烈。感由心发，材料较真实。评95分。 何朝杰：文中把自己在失败后的心理、实际行动描写更具体。在写自己努力过程中