初中语文论文：让你的课堂评价语言充满魅力.docVIP

让你的课堂评价语言充满魅力 在省教科院组织的第七届“百课万人”创新教学观摩活动中，本人有幸参加并认真观摩了四位教师的不同课型的施教过程。在深受启发的同时，也思考了若干关于课堂评价语言的问题。 课堂评价是指在具体的教学过程中，针对学生的学习状况教师所表现出来的高超的评价艺术，这里的学习状况包括学生的学习态度、学习信心，学习效果等。在具体的教学过程中，教师及时并正确的临场评价是对学生答问的价值评判，是对学生思路的引领，对生成新的教学内容也有很大帮助。对教师来说，恰当地运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。 　　以前听课时，常听到老师这样对待学生的回答：“好的”、“坐下去”、“对”等，措辞平淡，缺乏激励性；随着课程改革的不断推进，课程观念的向前发展，课堂上教师对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，激发了学生的学习热情。然而，听得多了，细细思忖，却也发现随之出现了这样一些情况：1、教师评价的语言机械单调：“很好！”、“很对”、“真不错！”……只要学生发了言，不论正确与否，个个都这样评价，到底好在哪、回答的学生和在座的学生都不清不楚；2、教师在简单的“好、对”之后，只是重复学生的回答，无法激活课堂；3、轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升；4、也有教师无法正确面对学生的回答，有抹煞学生思想火花之嫌。当学生的思维极度活跃时，例如学生准备的资料是教师闻所未闻的，或是学生的思考是教师先前未曾想到的，有些教师神情紧张，语言单调，不置可否，避而不谈。 这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，教师评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。 在我看来课堂上的评价语言是教师教学机智的重要体现，它应形式多样，因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入到语文学习中去。这就要求教师既要具备深厚的学科素质，又要具备敏捷的反应能力，使教师的评价语言充满爱心和智慧、充满尊重和信任、充满幽默与风趣，从而能真 正展现出课堂评价语言的魅力。 《新课程标准》在“评价建议”部分指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价想结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议。”良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。在实施评价的过程中，教师首先要考虑到每一个评价对象都是不同的个体，会受到个体的家庭教育环境、学习能力强弱、学习态度和信心等因素的影响，对评价语言的接受和满意程度会因人而异，基于这一点，作为教师对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。 一、根据对象的不同需求进行评价 1、用富于启迪的语言调动基础扎实，思维活跃的学生，这些学生往往有良好的学习习惯，课本上的知识早已轻车熟路，他们常常渴望更大的挑战，需要超越课本难度的新知，需要享受获得更高水平知识的乐趣。因而，教师的评价在肯定他们的同时，不能停留在所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。记得我教《济南的冬天》时，一女学生以诗句形式概括课文各段的内容，“日照青山暖济南，雪后山景醉人心。城外远山显奇景，水暖藻绿蓝水晶”，全班满是惊叹的眼神。我惊喜之余，不由鼓掌表示赞赏，进而赢得全班同学的掌声，我又及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考。真厉害！”该生获得了极大的满足和鼓舞，学习热情日渐高涨。对出众的学生的表现，不但给与了直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。 2、用诚挚欣赏的评价激活学习中等的学生 这部分学生在班内占多数。他们有向优秀学生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的