初中语文论文：谈语文课堂教学的“留白”艺术.docVIP

道是无声胜有声 ——谈语文课堂教学的“留白”艺术 　 内容提要：语文教学作为一种多元性、开放性、艺术性很强的信息交流活动，教师在课堂中恰到好处的“留白”，不仅有助于教师生动形象地“授业”，而且可以留给学生以自由驰骋的时间、空间，激发学生的注意力、求知欲和表现欲。本文从实践出发谈了“留白”在语文教学实际应用，并归纳了四种策略：以“留白”入境、凭“留白”品韵、用“留白”引思、借“留白”悬疑。 关键词：留白 入境 品韵 引思 悬疑 “几只蝌蚪，便画出十里蛙声”, 绘画中的“留白”艺术，给人以独特的美学欣赏价值，可以让欣赏者充分调动思维共振的积极性，去填补画面的空白内涵，创造出无画处皆成妙境的境界。语文教学作为一种多元性、开放性、艺术性很强的信息交流活动，教师在课堂中恰到好处 “留白”，给学生以自由驰骋的时间、空间，不仅有助于教师生动形象地“授业”，而且可以激发学生的注意力、求知欲和表现欲，引起学生的联想和想象，让学生在求知的过程中有所思考，有所探索，有所创造，形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。 语文教学的最终目的，不是给学生唯一标准答案，而是让他们自主感悟、自主探究，自主学习，在自主研究学习中开发智力，提高能力，发展思维，体验成功。苏霍姆林斯基曾说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲。”在教学中，教师要有目的地有选择地在知识上、时空上安排一些“空白”， 留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼、玩味的余地，用已有的知识和个性的体验去发现、质疑、阐释、演绎、探究、批判、创新，达到自我构建和完善语文素养的目的。 一、以“留白”入境 语文教学中教师的主导地位决定了教师要引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。例如导入新课时“留白”，教师不急于开始传授知识，而是设置一定情境，渲染一定氛围，用语言描述或道具装饰来形成情境，设计出一些与知识相关的情境活动，吸引学生注意力，激发学生参与教学的热情，启发学生思维，让学生在优雅真切的氛围中，运用多种感官于语文学习活动。 学习冯骥才的《珍珠鸟》，我没有直奔主题，而是“先留白再结构”。请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔、快乐歌唱的精美视频，通过声，光，色，形给予学生一种优美视听觉的冲击力，从而拉近学生与鸟的空间距离。创设情境，配以班德瑞《迷雾森林》为音乐背景，让学生在音乐中进入散文意境。“鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。”这样设计课文导入，在课前极短的时间内就抓住学生的心神，激发学生的求知欲，同时又奠定学习本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。 与此相类的是“高潮留白”，在文章的高潮或课堂讲解的高潮处，教师不妨戛然而止、激流勇退：停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的“留白”，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。 学习小说《我的叔叔于勒》主要使学生如何把握人物心理变化来理解菲利普夫妇和小人物于勒的人物性格特点以及小说的主题，我设计在小说的高潮与结局“留白”，特意安排一场课本剧表演，假如你是小说里的“我”，在船上遇到的是富翁于勒，菲利普家人又会怎样，请展开想象编写情节。插上思维翅膀的学生成为课堂“舞台”的真正主人，学生自由组合仔细揣摩人物性格，设计表情动作，准备背景道具，其热情程度完全超出我的估计。通过他们精彩的对比表演，把菲利普夫妇爱慕虚荣、冷酷贪婪和于勒穷困辛酸刻画得栩栩如生。每一组表演都是一种诠释，一种独特的理解表达，一种与文本共鸣的心声。“感人心者，莫先乎情”，“留白”就是尊重学生多元解读感悟作品的真善美之情，潜移默化地培养发挥了他们的创造力和想像力。课堂教学需要快乐，需要激动，需要情趣，需要跃跃欲试，需要神采飞扬，需要神思飞越，这种情境意味的“留白”往往更有魅力。 二、凭“留白”品韵 《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。语文课堂教学中要给学生尽可能多的时间、机会潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，有目的地读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。古人所谓“书读百遍，其义自见”， 感知作品的文质兼美就要从朗读开始，朗读是感知的主要方式，是获取作品美感的途径，把无声的文字演绎成有声的语言入于眼、出于口、闻于耳、记于心，实现“学生——文本——作者”三者的直接对话，才能产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美感。《繁星?春水》借助使置身于作品的情