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在新课程理念下对中学音乐教学评价的思考 内容摘要：进入21世纪，以“强调学生发展本位”的现代教育观代替了以“知识本位”的传统教育观，教学理念革命性变化使教学评价发生改变。目前，在新课程理念下，中学音乐教学过程中，对学生、教师、管理者的评价有许多不足之处。我们应采取有效措施，改进教学评价，以促进学生发展、教师素质提高、课程建设与发展。 关键词：新课程理念；中学音乐教学评价；现状；改进； 一、中学音乐教学评价简述 评价是依据一定标准对客观事物进行观察，并做出价值判断的过程。中学音乐教学评价是指人们按照中学音乐学科的性质与理念，对音乐学科的教与学的发展变化及构成变化的诸种因素所作的价值判断。它是整个音乐教学活动中不可缺少的重要环节，并具有其他活动不能替代的功能。 进入21世纪，以“强调学生发展本位”的现代教育观代替了以“知识本位”的传统教育观。新课程标准的实施，让我们的音乐教学工作发生了巨大变化，教学理念革命性变化也使教学评价发生改变。《义务教育音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。中学音乐教学评价应以课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。 教学评价是教学观念的反映，是推动新课程改革发展的有利工具。音乐教学评价目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前音乐新课程标准的教学。在新课程理念下，我们要客观、公正、科学地展开教学评价，不能把它看做是简单地评价师生音乐素质与音乐能力的优劣，而应看做是探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师素质提高、深化课程改革的重要途径和手段。 二、中学音乐教学评价现状 目前，对中学音乐教学评价，总的说来有如下特点：1、评价对学生的发展关注不够。2、评价内容单一。3、评价方式单一。4、评价结果形式单一。 现状一：对学生学习的评价 第一种方式是笔试，对音乐理论知识进行测试。这是音乐教师常采用的客观测试方式，它可客观地了解学生理论知识掌握情况，对所有学生进行统一评定，但无法了解学生对音乐的感受、理解、想象等综合能力。这样在教学中很容易使音乐课变成灌输理论知识课，失去音乐本身所具有的趣味性，学生将丧失学习音乐兴趣。 第二种方式是通过观察学生表演（演唱或演奏）和视唱进行评定。它可直观地了解学生的音乐表现能力，但对学生各种综合能力无法进行逐一和全面的客观测试。在教学中很容易把音乐课变成培养音乐专业人才为目标的唱歌课、器乐课，专业的演唱、演奏技巧将使学生望而生畏。 这两种测试方式中，任何一种都无法真实、客观、全面地反映学生整体的音乐素质。同时对学生在课堂教学过程中的参与态度、情感反映等学生的学习过程未曾关注，对学生的发展不利，存在着很大的负作用。 另外，受到应试教育影响，而音乐未纳入升学考试范围，目前很多中小学对学生的评价是流于形式。“考不考无所谓”，“成绩的好与坏没关系”，因为它不会影响到升学考试（特长生除外），所以师生对音乐考试未引起足够重视，为应付上级检查，有些教师不经过考试凭印象随意给学生一个成绩。这样不利于学校音乐教育的展开和学生音乐素质的全面提高。 现状二：对教师教学的评价 目前，对教师的评价往往以学生的音乐成绩高低、音乐技能达到什么程度来衡量教师音乐教学质量的好坏；以有多少音乐特长生升学、辅导学生拿过多少比赛奖项、论文是否获奖、教师的基本功等作为对教师教学评价的主要依据，而对教师的课堂教学和学生对教学反应关注较少。 现状三：上级主管部门对学校音乐教学管理的评价．主要是看学校是否开设音乐课。但对音乐课被文化主课占用现象；对学校的音乐课硬件设施投入、专职师资培训等问题未引起足够重视；有的学校安排音乐课纯粹是为了应付检查。 三、如何改进中学音乐教学评价 中学教学评价，在我国先后出现了几个不同特征：20世纪80年代初期，以教论教中学教学评价观；20世纪80年代后期，整体性中学教学评价观；进入21世纪，随着素质教育的深入，以学论教——“强调学生发展本位”的现代教育观出现，这新旧理念交替之际，在中学音乐教学过程中，对学生、教师、管理者的评价有许多不足之处。我们应采取有效措施，改进教学评价。 〈一〉对学生学习的评价 中学阶段的音乐教育是一种基本素质教育，以审美为核心，以学生愉悦感受和积极参与为出发点，以发展提高全体学生的审美意识和审美修养为目的。它不是专业人才的音乐教育，重要的是让学生感受、理解、热爱音乐。虽说知识和技能是进行音乐活动的基础，但我们不能把获取多少音乐知识、获得某项技能技巧作为音乐教学的评价标准，对学生的评价应放在学生的音乐综合能力：感受、鉴赏、表现、创造能力上。所以我们应把笔试、表演、课堂、实践