谈谈读写结合郭清.docx

谈谈小学语文教学中的读写结合郭 清写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措。这几年来我在教学中着力进行了读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为习作奠定了坚实的基础。一、诵读积累语言文字小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。因此，我在教学中有意识地引导学生熟读成诵，在诵读中进行词句积累，为学生的写话做好铺垫。一年级第一学期，学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，一年级上册第十九课《雪孩子》一文中的“又唱又跳”，我通过指导学生观察插图、动画视频感受小白兔高兴的心情，进而指导感情朗读积累语言、迁移理解语言。老师说：“小白兔看见这么可爱的雪孩子，心里可高兴了，围着他是——”学生回答：“又唱又跳”老师说：“是呀，小白兔多开心啊！来，我们读好这个词。”老师问：“你在什么情况下也会又唱又跳？”学生纷纷回答：过生日时，爸爸妈妈答应带去公园玩时，班级比赛获奖时……到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如二年级下册第十二课《北京亮起来了》一文中就有许多好词，“川流不息、金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新、绚丽多彩、五光十色”等。在教学时我让学生观看课文插图，观赏从网上下载的北京长安街、天安门、王府井大街等繁华热闹、五光十色的夜景图、视频进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、个人读)帮助学生理解词句，然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位，同时也为今后的写作打下了基础。二、以课本为模板，提取语言素材阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：三年级上册的课文《花钟》的第一自然段描写了各种不同花儿开放的情况：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”省略号是文本的一个亮点，在教学中，我先引导学生理解省略号的意思，然后用不同的说法表达花的开放。借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，由于学生接触的生活范围有限，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，多数学生不能用更新颖的语言来描写花儿的开放，这时我利用课件展示，指导学生把“绽开了笑脸、欣然怒放、舒展开自己的花瓣、含笑一现……”等这些精彩、优美的语言直接地、尽情地用在自己的习作当中去。在教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。如在教学《荷花》一课后，我设计了这样一个说写训练：以“我忽然觉得自己就是一朵荷花……”为开头，发挥想象写一段话。让学生把自己也比作一朵荷花，并把荷花当作有感情的人来想象，才能体会到作者的对荷花的喜爱之情，也让学生进入到荷花的世界中，和大自然融为一体。最后把学生想象到的内容进行口头交流，激发了学生的想象兴趣，提高了学生的表达能力，有效激发了学生写作的积极性。三、随文仿写，内化语言训练儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以