研究性学习中指导学生选题策略.docVIP

研究性学习中指导学生选题的策略 刘伟超 选题是整个研究性学习的开端，课题一旦选定，那么研究目标与方法、研究对象和范围、研究步骤，乃至于研究可能取得的结果也在某种程度上被决定了。因此，课题选择恰当与否对于学生的“科研”能否成功起着决定性的作用。由此可知，选题是研究性学习的关键。但在研究性学习的过程中，学生往往对选题的重要性认识不足，表现为选题的随意性和盲目性；教师也缺乏指导学生选题的行之有效的方法，指定学生开展课题研究现象较为普遍，甚至把学科知识作为学生的研究课题，导致学生对课题研究缺乏内驱力，课题研究中途夭折的现象习以为常，起不到研究性学习应起的作用。为此，笔者开展了指导学生选题的探索。 一、指导学生在生活世界中寻找问题 问题是课题研究的基础，没有问题就没有课题。因此，在开展研究性学习的过程中，一个深层的、而且也是首要的目标就是培养学生学会寻找问题。 （一）在日常生活中寻找问题 日常生活是学生最熟悉、最亲近的世界，因而学生最能够在日常生活中发现问题。教师要鼓励学生在观察中发现问题、在联想中发散问题、在体验中感悟问题，在比较中甄别问题，充分挖掘日常生活中所蕴藏的问题资源。例如，学生在捕螯虾时，意外地捕到了一条3-4厘米的小鱼，解剖这条小鱼时，他们惊奇地发现小鱼体内有许多相似的小小鱼，这不是胎生吗！难道鱼类也有胎生的生殖方式？由此引出一系列的问题，这条是什么鱼？它有哪些生活习性？它所需的生态环境是怎样的？还如，学生在雨天观察到了芋艿叶不沾水的奇妙现象，芋艿叶不沾水有哪些特殊的结构？芋艿叶不沾水有哪些生物学意义？再如，在过中秋节时，学生围绕节日文化方面的问题展开了联想：我国有哪些节日文化？汉族与少数民族的节日文化有什么不同？外国的节日文化有哪些？ （二）在社会生活中寻找问题 社会生活对学生来说虽然并不陌生，但总体来说学生接触社会的机会并不太多，因此，教师要引导学生走进社会，融入到社会生活中去，在人与人、人与环境的交互中，通过综合运用掌握的科学知识，以获得对社会的真切了解，积累社会生活经验。在此过程中，学生会发现理想与现实存在着较大的差距，因此，产生了许多新的困惑、新的矛盾、新的冲突，而这些新的困惑、新的矛盾、新的冲突正是问题的源泉。例如，我在带领学生学农时，要求学生留意身边发生的事例，大多数学生发现了这样的一个现象，即在大力提倡环境保护的今天，许多农民仍然把农田杂草丢入明沟，造成水质污染。由此产生了下列问题：农民为什么把农田杂草丢入明沟？怎样提高农民的环保意识？应该向政府部门提出哪些意见等？学生在调查水质污染的过程中，深深地感到造成水质污染不仅与人的观念、行为习惯有关，还与社会的体制、机制有关。 （三）在大自然中寻找问题 大自然是一本生动有趣的教科书，大自然中蕴藏许多“新、奇、趣”的问题，在引导学生亲近大自然的过程中，教师要指导学生动用全身的感觉器官，努力去发现别人没有发现的问题。例如，我在带领学生去崇明东滩野外考察时，学生听到了来自蟹塘边的枪声，随即一只鸟从高空跌落下来。为什么蟹农要猎杀鸟类？是鸟类捕杀幼蟹而招来杀身之祸？还是蟹农为了美餐而猎杀鸟类？在考察滩涂时，学生意外地品尝到了海水的味道，由此产生了下列问题：海水为何这么苦？其主要成分有哪些？怎样使其淡化？看到滩涂上人工种植的互花米草长得特别好，占据了滩涂植被的大部分，个别学生想到了生物入侵问题。 二、指导学生根据自身、家庭、社区的情况选择课题 有了问题不等于就有了课题，课题是由一些有价值、有创造的问题构成的，因此，只有当某个问题具有独立明了的意义，而且适合学生研究时，这个问题才能转变成课题。确立课题时要求学生回答：我为什么要研究这个问题？我研究的是什么样的问题？我怎样开展研究？我能完成这项研究任务吗？ （一）指导学生选题的原则： 1．可行性：在指导学生选题时，教师要和学生共同分析学校、家庭、社区所能提供的研究条件，只有在现场资源和学生能力许可时，课题研究才得以顺利完成，才能起到研究性学习应起的作用，那种空中楼阁式的课题，学生也来研究的话，只会给学生带来失去自信心等的负面影响。因此，指导学生选题要牢牢把握可行性原则。实例一：“食蚊鱼的繁殖方式是胎生的吗？”当这个课题呈现在我眼前时，我很惊讶，我饶有兴趣地和学生一起分析该课题研究的可行性。这条鱼容易获得吗？饲养这条鱼需要哪些设备？这条鱼吃什么食物？经过讨论，得出了食蚊鱼分布广（小河浜内都有），易捕获（只需淘米用具即可），易饲养（对食物和水质要求不高）。为此，学生开展了为期一年的研究，不仅得到了饲养动物是一个连续的、一丝不苟的又充满乐趣的过程体验，同时，获得了食蚊鱼每年繁殖二次，每次繁殖16—38尾的数量资料，而且通过查阅资料、请教专家得出了食蚊鱼的繁殖方式是卵胎生的结论。在成果的呈现方式上，有些学生还提出了要把食蚊鱼的繁殖过程拍成