小学语文论文：重拾一年级学生朗读习惯培养.docVIP

磨刀不误砍柴功 ——重拾一年级学生朗读习惯培养 　 【摘要】朗读教学是当前小语教学的主旋律。对于一年级学生来说，朗读承载着更多的使命。然而审视当前的一年级课堂，不少老师并没有关注一年级学生的“朗读零起点”，造成一年级学生朗读习惯的起步培养缺失严重。本文从指导读书姿势，消灭唱读现象，激发朗读兴趣，诊断课堂现象，加强检测评价等方面提出了重建朗读习惯的策略，以期夯实朗读基础。 【】　　2、词语连读 随时渗透“词语连读”的读书原则。 一年级学生唱读的主要原因是过分关注了单个的字。因此我在初读课文之前，让学生自己划划词语，扩大注意范围。然后把这些词语朋友请出来和小朋友见面，再变变脸（变颜色）藏回句子中。多次复现后，学生读课文就轻松多了，唱读现象明显减少。也可以把一句话分成几个词语朋友，请小朋友拿着词语朋友站站队，再请学生读读。学生在玩中逐渐明白了如何作好句中的停顿。 3、传授技巧 对于个别具有典型特点的词，老师可以直接讲授方法。如读到“的、了、着、过”等词时，我告诉学生遇到这些词的时候，读时要像风一样轻轻划过，念得轻些会更好听。学生很容易接受。又如“爸爸”等表示人物称呼的词，我引导学生发现这样的词多数读轻声。注意了词语的轻重，唱读也能减少。 另外可以有选择地出示课文中难读的长句，从字到词再到词组和句子，逐一出示，以使学生掌握“举一反三”的规律。 4、控制齐读 一年级学生要控制“齐读”的次数。因为反复齐读一来会抑制学生朗读的兴趣，二来集体读容易相互牵制，不自觉地随大流，使“唱读”有了栖身的土壤。应多提倡多种形式的、富有个性的读。 总之，只要一年级老师随时关注学生的朗读状况，善于思考对策，必能绕开“唱读”的沼泽地。 三、“读”具匠心，提高朗读效率 一年级课堂中之所以有那么多的“小南郭先生”，根本的原因是学生对朗读不“感冒”。兴趣是最好的老师，如果老师像孙悟空一样让“读”七十二变，那么“小南郭先生”们就会被吸引过来，朗读习惯的培养也就迎刃而解了。 1、讲究初读技巧 众所周知，朗读指导过程应按以下四个阶梯循序渐进：读正确，读流利，感情读，熟读成诵。一年级是起始年级，特别要落实第一步，切实做到课文不读通不开讲。考虑一年级学生注意力不持久的特点，往往对初读走过场，因此教师要善于吸引学生，讲究方法。 首先读的要求要明确有感召力。如“请大家自由读课文，把课文读通顺”这样的话较笼统；而下面的表述对小朋友更有感召力：“请小朋友认认真真地读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，看谁读得最认真。” 其次读的要求要适度。如有位老师这样提出初读要求：“小朋友，请你把生字圈出来，词语划一划，再和同桌两人读读课文，最后讨论一下课文讲了什么？”显然，老师的要求多得让学生无从下手，极易产生厌烦情绪，初读也就松松垮垮的了。反之，老师提出的要求在学生可承受范围之内，学生的学习劲头就高。 最后读的要求要有趣生动。 如一位老师在布置《小松鼠找花生》的初读任务之前，先出示图画请学生看图说话，激发兴趣，使学生产生阅读期待。然后亲切地说：“大家刚才说到的这个有趣的故事就藏在课文第120页，赶紧把它找出来读读吧！”学生马上兴趣盎然地读了起来。 2、巧妙预设难点 我们提倡老师要对朗读进行巧妙预设。如果老师在备课时备朗读，那将使朗读指导更有效，对学生朗读习惯的养成可以说是润物细无声。 如教学《雨点儿》一课之前，老师预测到学生读“雨点儿”这个儿化音有困难，就设计了这样的教学： 老师板贴“雨点儿”的图片，问：小朋友，今天我们的教室里来了客人，你看他们是谁呀？ 生：客人是小雨点。 师：你们喜欢它吗？ 生：喜欢。 师：如果要表达我们对它的喜欢，咱们可以这样叫它。（老师在“雨点”的后面加上了一个红色的“儿”字），并范读。小朋友，这样读，你有什么感觉？ 生：我觉得这小雨点儿很可爱。 师：那请你们也这样叫叫它的名字吧！（生开火车读） 解决了读课文的难点，学生朗读起来少走了许多弯路，便于提高朗读效率。对学生来说，这何尝不是一种良好学习习惯的熏陶呢？ 3、读要丰富多彩 一年级学生活泼好动，注意持久性差。因此对于一年级学生来说，读更应讲究趣味，使朗读像磁铁一样把学生牢牢吸引住。教师可以根据需要采用“配乐读”、“表演读”、“分角色读”、“想象读”等多种形式。 如《春雨的色彩》一课，可以安排分角色朗读。在《小雨沙沙》的音乐声中，老师读课文1-2自然段，接着戴上小燕子、麻雀、小黄莺的头饰的学生们，加上表情动作一一登场表演，在童话般的情境中学生学得兴趣盎然。然后能干的学生戴上“啄木鸟”的头饰，开始创编活动：“不对，春雨是紫色的，你们看，春雨落在紫玉兰上，紫玉兰开花了。春雨落在熏衣草上，熏衣草也紫了。” 这样的朗读教学有趣，扎实，更富于创造性，学生怎么会不喜欢？ 4、读要形