小学语文论文：资料性课程资源在阅读教学中运用的误区与对策.docVIP

资料性课程资源在阅读教学中运用的误区与对策 　 　　关注课程资源的开发与利用，是课改的特色之一。随着课改的逐步深入，图片、文字、音像等资料性课程资源已在阅读教学中得到了广泛的应用，然而，我们也不难发现，在课程资源的重组中还存在着不可忽视的误区。笔者对此进行了思考，并试着结合成功案例从操作层面提出阅读教学中运用资料性文本资源的策略。 一、资料性课程资源运用的误区： 盲目堆砌——缺乏目标意识 随着教学改革的推进，越来越多的语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源，越来越多的与课文相关的文字、图片、音像等资料出现在了阅读教学的课堂上，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容。但是也有不少教师对资料性课程资源的开发使用缺乏明确的目的，一是误以为引用的资料越多越好，以致课堂上信息泛滥，这种无度的延伸，非但不能加深对文本的感悟和理解，反而扰乱了课堂教学。 学生需要学习的语文知识很多，远非课堂教学内容所包揽，因而要在有限的课程资源内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终生发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。任何盲目的跟从或草率的介入都只能弄巧成拙。 2、生搬硬套——缺乏整合意识 随着对新课程观的理解，教师对课程资源开发利用的意识越来越强烈，但是，许多教师把课程资源的开发和利用简单化，机械化，常常仿效一些公开课的做法，“依样画葫芦”，采用简单的“搬迁”或“移植”从而大大削减了课程资源的教育价值。 如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。在引进课程资源时，需要教师立足文本，以文本为辐射源，对零散的课程资源进行组合，转换，变通，嫁接，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性，使之具有教育价值和教育活力并成为学生语文能力和人文情感培植的新的生长点。 喧宾夺主——缺乏“语文”意识 随着课程开发与利用意识的加强，教师寻找一切有可能进入语文课堂，并能与阅读活动联系起来的资源，语文课堂丰富了，热闹了，唱，演，画，真有满汉全席的味道。语文课程要建立跨越领域的学习平台，但应立足于“语文”，而不应该是没有目标的大杂烩，非语言性活动过多，资源运用不当，把语文上成科普课或其他类型的课，这是违背语文学科的特点的。这样的语文课真是“荒了自己的田，肥了他人的园”。 资料性课程资源运用的策略： 笔者在对课程资源运用的现状进行思考后，深切地感受到资料性课程资源的呈现不在于多而在于精，要把握时机，符合情理。那些富有内涵、值得品味，形象而有神韵且具有再生价值的课程资源，能够在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程引人入胜。下面笔者结合相关教例就如何在阅读教学中使用好资料性课程资源谈谈自己的浅见。 （一）设境激情，铺垫基础 奥苏贝尔提出的“先行组织者”，是指在学习之前先行给出的一些与教学内容相关的、包摄性较广、比较清晰和稳定的引导性材料，它是一种帮助学生认识和处理知识信息的“线索” ，也是诱发学生情感的“触点” 。优秀教师田东英老师执教的《鸟的天堂》的导入，给我留下了深刻的印象： 田老师用字幕打出巴金老人《旅途随笔》的语句，随即播放鸟的天堂实景画面，老师给画面配解说词： 夕阳西下，天边只留下一片灿烂的晚霞。随着船桨轻轻地划动，我们来到了这棵古榕树下，这是一株有着500年树龄的大榕树，它枝叶繁茂，充满生机，它枯藤交错，硕大无比，远远望去，犹如浮在水面的绿洲，形成了独木成林的神奇景象。1933年，巴金到新会访友，路经此处，把这个奇迹付诸文字，奉献给了我们。今天我们要学习的课文就是《旅途随笔》中的一篇文章。下面就让我们到课文中去寻找美，发现美吧。” 这样，学生欣赏着课件美妙的画面，聆听着教师美妙的语言，不知不觉沉浸到一种自然美的意境中，不仅激活了学生学习的内驱力，还补充了课文内容，为课文学习做好情感与知识的铺垫。 在我们的语文教材中有不少描写自然景观的课文。例如《观潮》、《桂林山水》、《黄山奇石》等，由于时空的限制，孩子们不能亲眼目睹他们的风采，但我们可以运用丰富的学习资源弥补这个遗憾。不少教师制作多媒体课件,变以文字为单一载体的信息呈现方式为文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现,为教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境,引发学生的兴趣，并使之保持高而持久的注意力，为我们深入阅读教学打好基础。 （二）重复回环，凸现主旨 从整体上把握教材，挖掘教材潜因，精选课程资源，串联全文，不仅能充分体现课文的整体性、阅读教学的整体性、语文教学的整体性，而且能使语文教学的工具性与人性水乳交融、和谐统一。特级教师盛新风执教的《燕子专列》巧用课程资源，起承转合，沟通全局，感悟点化，拓展延伸，三维目标高度综合，整体推进，可以说是一个创造性地使用课程资源优化阅读教学的成功范例。 下面简要的概