张敦迎有理数减法说课PPT课件.ppt

* 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 设计特色 * 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 设计特色 * 北师大版七年级（上）第二章 2.5 有理数的减法 山东大学附属中学 张敦迎 1.教材的地位与作用 ◆学生已经学习了正负数、相反数、有理数的加法运算等知识. ◆减法在有理数范围内可以永远实施，体现了知识体系的完整性. ◆为后续的学习有理数的混合运算、代数式的运算、实数的运算等知识奠定基础 . 一、教材分析 知识目标： （1）经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则； （2）能熟练运用法则进行有理数的减法运算，并能解决简单的实际问题，体会数学与现实生活的联系. 能力目标： （1）经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力； （2）通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化的数学思想方法． 情感目标： 使学生了解加与减两种运算的对立统一的关系，渗透辩证唯物主义思想，培养探究分析数学知识方法的兴趣. 教学重点： （1）理解掌握有理数的减法法则； （2）熟练地进行有理数的减法运算. 教学难点： （1）结合问题情境理解有理数减法的意义； （2）正确熟练地进行有理数的减法运算. （一）自主学习 1.复习回顾 2.问题导入 2010年南非世界杯足球赛已经进入1/4决赛阶段，现在知道南非最近两场的净胜球为3个，还知道其中一场进球4个，你能知道另一场是进球还是输球了？ 四、教学过程 3.问题探究: ①50-20=_____ 50+（-20）=_____； ②50-10=_____ 50+（-10）=_____； ③50-0 =_____ 50+0=_____； ④50-（-10）=_____ 50+10=_____. 反思：（1）比较计算结果？ （2）观察每组前式与后式的异同点？ （3）请同学们再举一组数试一试，你能发现什么规律吗？ 4.法则总结 根据你观察到的结果，总结出有理数的减法法则： 减去一个数，_______________________. 用字母表示为：__________. 5.尝试练习： 计算下列各题： （1）9-（-5）； （2）（-3）-1； （3）0-8； （4）（-5）-0. 完成后对照课本62页例1，检查格式是否规范齐全. 【预习反思】 记录下预习过程中的疑惑. （二）合作交流 1.谈谈你对有理数减法法则的理解； 2.你总结出的有理数减法法则经过各种不同代表性的特例验证了吗？ 3.你能总结一下利用有理数减法法则运算时常出现的错误吗？ 4.解决自主预习过程中遇到的其它问题或困惑. （三）问题质疑 问题1：两个有理数相减，差一定比被减数 小吗？ 问题2：－3－(－5)如何计算？ 问题3：为什么小学学的减法运算不用转化为加法，而我们现在学的要转化为加法呢，什么情况下才转化为加法呢？ 问题4：有理数的减法运算能不能向有理数的加法那样在数轴上表示出来？ …… 问题2深化：怎样利用有理数减法法则不容易出错？ 在转化的过程中，要同时改变两个符号：一是运算符号“－”变为“+”；另一个是改变减数的性质符号. 有理数减法运算的一般步骤： （1）被减数不变，即a不变，照抄；（2）把减号变为加号；（3）用减数的相反数作为加数；（4）运用有理数加法的法则求出结果. 问题3：为什么小学学的减法运算不用转化为加法，而我们现在学的要转化为加法呢，什么情况下才转化为加法呢？ 一般来说，当减数或被减数为负数，或两数“不够减”时才运用法则转加法运算. 问题4:有理数的减法运算能不能向有理数的加法那样在数轴上表示出来？ 规定：人面向数轴正方向（大数）运动为加；运动形式：前进记为正. 则有：人面向数轴负方向（小数）运动为减；运动形式：后退记为负. 小明的走法为： 小明面向数轴反方向（小数）从5后退3个单位到8.记为：5-（-3）= 8 小丽的走法为： 小丽面向数轴正方向（大数）从5前进3个单位到8.记为：5+（+3）= 8 小明、小丽都是从5运动到8. 得到：5-（-3）=5+（+3） 即：减去 –3等于加上+3 （四）反馈应用 技巧：根据减法法则变减法为加法后，利用加法交换律和结合律进行运算 . * * * 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 设计特色 *