自己的花教学设计与反思.docVIP

《自己的花是让别人看的》教学设计与反思 【教材分析】《自己的花是让别人看的》内容是义务教育课程标准实验教科书五年级下册教材，第八组第25课《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了 “人人为我，我为人人”的感慨。用精练概括的语言点明了通俗易懂又意味深长的哲理，读来让人大开眼界，回味无穷。 根据课标要求、课文特点和学生的认知水平，这节课的教学目标定为以下几点： 1、学生通过个别读、分组读、赛读等方式认识3个生字，会写7个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 2、学生借助多媒体课件及反复诵读课文，说出课文内容；正确、流利地朗读课文；说出重点词语的意思；背诵第三自然段。 3、通过有感情的朗读课文，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 【评价设计】对于目标一通过指名读及听写进行检查。目标二、三通过课堂观察、提问等方法进行检测。 【教学过程】 一、图片导入，欣赏美。 1、同学们，清晨，当第一缕阳光照耀大地的时候，花朵们都顶着晶莹的露珠在微风中拂动，它们芳香四溢、美轮美奂，把我们的这个世界打扮的绚丽多姿。下面就让我们一起来欣赏一下我带给大家的鲜花吧！（屏幕播放配乐图片） 2、看了这些此时此刻你最想说什么？（可以是一个词，也可以是一个短语或句子） 过渡：看来同学们都是爱花的人，在我们这个世界上也有一个爱花的民族——德国，但是他们养花有一个特殊的习惯，那就是《自己的花是让别人看的》。 二、初读课文，寻找美。 1、用你喜欢的方式读课文，要读准字音，读顺句子，不容易读的句子多读几遍。 2、老师出示幻灯片检查字词的掌握情况。（多种形式的读，个别读、小组读、赛读等） 3、画出课文中描写花美的语句，反复读读。读后想象：“我走在德国的街道上，仿佛看到了什么？ 4、读后全班交流。 三、再读课文，感悟美。 1、再读课文，思考： （1）美丽并没有改变”中的“美丽”指的是什么？ （2）为什么“自己看自己家的花──只看脊梁”？花的脊梁是指什么？ （3）你是怎么理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”小组内交流一下。 四、适时拓展，升华美。 1、有感情的朗读，把你对课文内容的理解融入朗读中。用声音表达出你体会到的美！ 2、结合我们的实际说说自己身边“人人为我，我为人人”的人和事。 【教学反思】 苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”因此，在教学中，我以审美为引导，以感情为主线，串起了读背，品悟、想象、迁移的心智活动，通过朗读，让学生体会德国的奇丽与奇特，了解德国的民俗风情，同时积累优美的语言，培养语文能力。 课堂开始，我先用优美的语言把学生带入一个美丽的情境中，然后播放鲜花集锦图片，让学生伴随着音乐欣赏图片，从而感受鲜花带给人们的美丽和喜悦。这样的导入使学生很快进入课堂，激发孩子们的学习兴趣。 第二个环节我让学生通过自学扫清字词障碍。把课文读正确，读通顺，这是阅读的最基本要求。接着让学生找出课文中描写花美的语句，反复读一读。初步感知课文所描绘的奇丽景色，这也是深入理解课文的前提。初读后全班交流，出示幻灯片检查字词的掌握情况，字词的学习我选择自主合作的方法来学习，即孩子们自己解决。这样可以培养学生的自主合作的意识，同时也体现了学生的主体性。 对美的欣赏只停留在表面上是不符合语文教学的要求的，因此我在学生熟读的基础上引导学生去感悟文章中的美。 第三环节我灵活采用“合作探究中感悟，品读想象中生情”的方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生获得美的体验。在教学中，引导学生就课文内容提出自己不懂的问题，并结合单元导语，帮助学生找到 “牵一发而动全身”的关键问题——“美丽并没有改变”中的“美丽”指的是什么，展开讨论，带动其他问题的突破，使学生真正当上课堂的主人。 抓住“脊梁”一词让学生反复读，扣住这个词推敲、理解，研读花的脊梁是指什么？为什么“自己看自己家的花──只看脊梁”？学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，进一步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。围绕“人人为我，我为人人”这一主线，挖掘课堂中的有效问题，引导学生探究重点问题，积知识，促思维，育情感。抓住文句“变化是有的，但是美丽并没有改变。”让学生逐步品味那里的花美、人美，情更美。把美收于眼里，把美植根于心里。 这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感，进而感受到美的真谛！