对几个教学本原问题的思考.pptVIP

* * * * * * 湖南师范大学第二附属中学 湖南省岳阳市第十四中学 分享者：陈摄洲 ●课改实践中出现的问题： *多动症（走极端，翻烧饼） *浮肿病（搞形式，花架子） “这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”——吕型伟 ●问题的结症究竟在哪里？ 对几个教学本原问题的思考 黎巴嫩诗人纪伯伦的名言—— 我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。 *教育的原点在哪里？我们如何去寻找？ 让我们的教育回归原点，重新出发 ! ——运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。 哲学思考 今日分享话题： 对几个教学本原问题的思考 ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 ●为何教？ 思考方法：案例 + 反思 ◎我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有. ◎不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢? ◎物理很重要的，高考110分呢！…… “学习物理有毛用?” 为何教？ ●（以物理学科为例）为什么教物理 ◎从学生论坛上的热帖说起 “我为什么教 物理?” ●我为什么教物理 为何教？ “学习物理有毛用?” ◎从学生论坛上的热帖说起 (学科本位) ◎为考而教 ◎为教而教 ◎为学而教 (学生本位) (知识本位) 为何教？ ●为什么教物理 ——摆脱学科本位的羁绊 ——回归学生本位的取向 ——拨开知识本位的迷障 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” ●为什么教物理 ●一件难以释怀的事…… 为考而教 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” ●为什么教物理 ●一件难以释怀的事…… 反思 物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？ 物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？ 为考而教 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用…… “您教给我们的物理知识都还给您了……” ●数学家波利亚的统计： ●当年的学生对我这样说： ●某师大物理系的调查： “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” ●为什么教物理 ●一件难以释怀的事…… 为考而教 “我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。” ●杨福家院士的调查： ——这正是复旦物理系的成功！ 结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。 一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”……。 ●赵凯华先生的话： 夸克理论测算股票 ●为什么教物理 为教而教 ●一个令人沮丧的现象： 物理课代表不愿报考物理专业…… ●一个发人深思的问题： “既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ” ——物理教学的价值究竟在哪里？ ●一个案例的启示： 二十年前的一堂物理课…… ●诺贝尔奖获得者劳厄： “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式、价值取向 “文化基因”的核心 为学而教 ●《面向全体美国人的科学》: “教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。” “物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。” ●陈佳洱院士说： 可以这样说，一个人在中学阶段有否受到过良好的物理教育，将会影响他今后可能达到的事业乃至人生的高度。 为学而教 ●为什么教物理 ◎把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识; ◎把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; ◎把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。 为提高全体学生的科学素养而教 科学知识 科学方法 科学精神 （科学素养） ●实现三个转化—— 为学而教 ●我为什么教物理 ●对“学习物理有什么用”的回答—— 学物理最终是有用的。 物理也是无用的, 物理是有用的, 无用性是教育的基本属性，它也正是教育本身无法估量的价值之所在。 “只有无用的知识，才是最终有用的” ●普林斯顿高等研究院—— ●庄子: 无用之用，是为大用 让学生多学些 “无用”的知识 ●北京四中校训: 大气成就大器 为学而教 心智修炼： ◆我对几个教学本原问题的思考 ●为何教？ ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 学会哲学思考 为谁教？ ●对传统教学的反思 ●对传统教学的反思 ◎法国著名思