英语童谣沙漏式教学模式.docxVIP

英语童谣沙漏式教学模式结题报告杨清丽、石萍、顾强课题的生成背景：童谣在孩子早期的英语学习过程中至关重要。童谣节奏欢快、篇幅短小、语句重复、易于记忆，通过大量语音的输入，引领孩子先见树木、再见森林，通过整体的感知促使他们形成最初的语感。在给孩子磨耳朵的同时让他们爱上英语，提升兴趣，增加语音积累。因此在教学中重整体输入，减少单个单词的碎片式教学势在必行。新的沙漏教学模式在现有模式的基础上生成，将进一步回归童谣教学的本意，让学生在语境中通过大量的听的输入达到自然而然掌握的目的。二、研究计划1. 学期初: 立题2. 学期中: 研究构建沙漏式教学模式3. 学期末:定模、结题三、研究价值能保持完整的语音输入，增强学生的语感；2. 符合孩子的认知规律，更具实效性；3. 能够实现良好的师生、生生互动，课堂更生动、更具活力；4. 沙漏式教学模式易理解、好操作，更具推广性。四、任务分工资料收集：石萍资料汇总：杨清丽课例示范：杨清丽、顾强、石萍参与讨论：杨清丽、顾强、石萍五、研究方法与过程（一）质量组会议讨论初步定模1、根据沙漏的启示，开始思考怎样将老师的知识如沙漏般一点一滴传递给学生，经过点点滴滴的积累最终达到让孩子能自己动手做、开口说，直至完全掌握童谣。2、将沙漏的上下交界处定义为两个词：say . do，如下图：teacherSay . Dostudents以say和do为载体，通过沙漏式的流淌过让实施主体逐渐从教师转为学生。3、在每一个say . do 的环节中随机嵌入对学、检测、展示，培养学生的合学、倾听、欣赏能力，同时达到活跃课堂气氛、保证学习效果的目的。4、为学生搭建充足的展示平台，让他们爱上童谣、爱说英语，把say和do带到每一个可能的时间和空间。具体操作可以有以下途径：（1.）课前三分钟：邀请2-3位同学到台前表演童谣，并予以评价、鼓励；（2.）小老师教学：课中以某一句或两句为一个小单位，邀请说得好的同学来教其他同学说、做。即起到了良好的示范、激励作用，同时也多了一个展示的机会；（3.）家校配合：让孩子们把自己的快乐与家人分享，搭建周末童谣秀场，请孩子给爸爸妈妈、爷爷奶奶表演童谣。也可以自己来当小老师，教家庭成员说做童谣，并给他们评价、打分。（4.）精彩回放：收集周末家庭童谣秀场的精彩视频，利用课前3分钟或是晚自习等时间在班级里分享优秀作品，复习童谣的同时，更多的是对孩子们学习兴趣的激发和主动学习的鼓励。童谣沙漏模式教学模型（具体操作流程）介绍1. 童谣整体呈现：根据童谣所表达的情节或情景设计引入环节，通过童谣的整体呈现让孩子了解童谣所要标的的意思，并能带领孩子们感受、让他们身临其境，带入情感。2、沙漏浸入：此时所有的知识都还在沙漏的上端（老师处）老师能说、会做，学生什么都不会。整首童谣通过say和do的主体逐渐转换，通过以下步骤向下端（学生处）流淌： （1.）Teacher says the rhyme, teacher does the actions. Students just watch and listen quietly.(老师说、做童谣，学生安静的听、看) （2.）Teacher says the rhyme and does the action, students listen and do after the teacher. (老师说、做童谣，学生听、跟做动作，理解意思) （3.）Teacher says and does. Students follow (say the sentence anddothe action).（老师说、做，学生跟说、跟做） （4.）Teacher says, students do.(老师说，学生做。从现在开始，动作的主体开始转为学生) （5.）Teacher does the action, students sayanddo.（老师做童谣，学生说、做。说做的主体都开始变为学生） （6.）Students sayanddo.(学生说童谣、做动作，完成知识沙流转换全过程。整首童谣成功从老师端流淌入学生端，教学过程结束)Say . DoSay . Do3． 展示、检测过关 （1.）同桌演练整首童谣，小老师表演—小伙伴表演，纠错；（2.）小组内检查、帮助、展示。小组内每个同学依次表演童谣，小组同学评价、建议，改正；（3.）班级展示，请同学到前台来展示、表演。（三）通过组内磨课和教研组内的形式实践并完善模式。顾强老师分别于10月中旬和11月中旬在教研组上了童谣沙漏教学模式践行的研讨课，征询教研组老师们的意见，并及时反思和完善课堂设计。通过组内老师们的积极参与、认真践行。在教研组老师们的关注和支持中，我们的童谣沙漏式教学模式成型了，并在教学中得到了推广和应用。六、后记