初中英语教学中合学习的误区及对策.docVIP

初中英语教学中合作学习的误区及对策 　 [摘 要] 本文强调合作学习是新课程标准的重要学习方法之一的同时，针对教师在操作层面上的一些误区，进行原因分析并结合教学中的一些案例，提供一些相应的对策，使合作学习在教学中能得到更有效的运用。 [关键词] 合作学习，误区，对策，师生互动，资源共享，探究 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。所以，合作学习就成为是新课程标准所倡导的重要学习方式之一。同时也被我们教师所认可，尤其在公开课教学中得到了广泛的尝试和应用。对推进英语课堂教学方式改革起到了积极的作用。但遗憾的是，我们在合作学习应用中，也存在一些操作层面上的误区。 存在误区一：将合作学习误解为小组讨论 有时教师片面地将小组合作理解为小组讨论 ，过分追求场面的热烈而忽略了学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。有时课堂中学生各执己见，吵吵闹闹乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，也无法达成共识。教师让学生停止讨论时，学生根本无法听清教师的指令，教师只能以敲桌子来引起学生的注意。 如在一节公开课初二下Unit15What do people eat?中，教师让学生讨论以下几个问题（1）你和你的同学平时爱吃什么？（2）怎样合理膳食？当学生门进行讨论时，发现很多同学议论的是谁怎么会吃，要吃多少，班里谁是“肥公、肥婆”，最后，有几位学生还互相对骂，演变成学生间的人身攻击。 对策：合作学习要有目的、有计划地进行。 合作学习不同于一般的小组学习，小组学习的结构往往是松散的，教学目标也是不甚明确，而合作学习则是在教师有计划、有目的的指导下以合作小组为单位，从而获得最大学习效果的一种教学方式。所以，在合作学习前，应该由教师和学生共同来确定课文的学习重点、难点以及要达到的教学目的。在合作学习中，小组成员要通过小组间的互动完成共同的学习任务；教师要深入到学习小组中，实现师生互动并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。 如就上一个话题，教师先让学生对已学过的有关名词进行分类： Vegetable Meat Fruit Drink Others 接着，进行班级采访活动，调查同学的食谱并设计一套适合中学生一日三餐的食谱。并让学生把以下单词按健康的和不健康的分类： Healthy Unhealthy 其次，各小组归纳和总结后，填写以下表格，并向全班汇报： Food Meals Vegetable Meat Fruit Drink Others Breakfast Lunch Supper 最后，评选出“最佳营养食谱”，并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等行为习惯教育。通过这些有目的的合作学习，不但使学生掌握了许多生词，而且更让学生认识到科学、合理膳食的重要性。 存在误区二：少数人学习，多数人空闲 合作学习大多采用异质分组，小组内的学生在性别、学业成绩、能力、背景等方面是存在差异的。有些教师在合作学习的准备阶段，没有培养学生的合作意识，在实际操作中，有些学生往往把学习任务推给少数学习成绩较好的同学，让少数人发言、讨论并作记录。这样的合作学习只能是少数人的学习。多数人游离或“搭车”，场面上热热闹闹，实质上都是无效合作的局面。 对策：小组成员进行角色分工，明确各自的责任。 在合作学习中，我们应该让每个合作学习的小组成员都明确自己的职责。所以，在组织合作学习小组时，首先，让大家明确谁是组长，谁是记录员，谁是首席发言员，每个岗位大家轮流上“岗”，人人都有自己应该做的事情。这样每个成员都有一种使命感，就会尽自己最大的努力完成学习任务。同时，要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他们是一个“荣辱与共”的集体。只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。所以在教学中可采用以下几种方法来促进学生达成这种共识。（1）经常随机点出一个小组成员进行口头回答，避免有的学生“滥竽充数”，不积极思考。（2）实行共同奖励促进小组成员之间互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助学有困难的同学。（3）小组成员之间分享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密。同时又能达到“取人之长，补己之短”的学习效果。这样既调动了学生个体的学习积极性，也培养了学生的团队合作意识和应用知识的技能。 如针对初一新课程Go for it 中对My bedroom 进行Group activity 。首先老师呈现一张老师自己房间的彩色图片并进行描述 This is my bedroom. It’s not big, but very nice an