初中语文教学论文：提高语文有效课堂务之急在于教学内容的确定.docVIP

提高语文有效课堂当务之急在于教学内容的确定 【摘要】随着新课程、新课标的进一步深入推进，初中语文教学的有效性又成了一线语文教师的又一个必须面临和急于解决的新课题，语文教学内容的确定成了重中之重。 【关键词】新课程 教学内容 有效性 新课程在我省实施已五年有余，匆匆教完了一个轮回，又走上另一个轮回。五年来接受过的各级培训也还历历在目，在新课程的实施中，我觉得教学研究的重心，应该转移到语文教学内容的建设上，“语文教学内容”的确定是当务之急的一项任务。 教什么：新课程实施中的最大问题 语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，近十年无大的改观，根源在于对此问题没有很好的解答。已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。 遗憾的是叶老没能如愿以偿。二十余载又过去了，对这问题语文教育界仍然没有给出令人满意的答案。 如何确定语文教学教什么的问题，不管是在专家还是一线的广大语文教师中，在新课程已实施五年后的今天都还没有引起足够重视。在人们的潜意识中，这个问题被认为是“不成问题”的问题。然而，在李海林老师看来，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。”“不管是在理论层面还是在实践层面，不管是整个语文教学，还是一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是我们‘教（学）什么’。”李海林教授说，“这个问题在其他学科中是不存在的。比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生”。 但语文课不是这样。“在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。语文课的教学内容隐藏在语文课中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。”因此就单篇选文而言，语文教学所要回答的第一个问题应该是：这篇选文“一般应该教什么？” 于是，“教学内容是什么”这样一个在其他学科里教师开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个悬而不决的问题。 由于这个问题没有解决，使得“这一次语文课程与教学改革，是在没有本体创新的情况下的改革，是在沿袭旧有的‘本体论’内涵下的改革。”这带来三个结果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学凌空蹈虚，浮在半空，上下不得。二是迫使语文教学走向泛化和插足与其他学科，语文教学失去自己独特的学科内涵。三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥。 语文教学内容问题已经成为当前语文教学改革继续推进的拦路虎，这个问题不解决，语文教学改革就没有出路，就会半途而废。对教学内容问题的忽视和回避是当前语文教学各种问题的根源：形式上表面上的问题解决了，而实质上深层次的问题依然故我。 “这种‘回避’的结果造成，一是泛化了语文的内涵，‘语文’成为一个筐，什么都可以往里装，二是取消了文本的确定性，文本成为一个软柿子，想怎么捏就这么捏。”这种“泛语文”、“反文本”倾向对语文教育来说是致命的，“它从根子上把语文教育的实质内容从内部掏空，使语文教育空壳化、空洞化、空虚化，使语文教育失去了作为一门课程的确定性和实在性。” 王荣生老师在《新课标与“教学内容”》（P、2页）中说道：“据研究，在我国中小学语文教学的主要问题出在‘教学内容’上。这表现在以下几个方面：1.语文教学内容与目标不一致，甚至截然相对；2.语文教学内容不正确，且数量不少；3.语文教学内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统的几无内容；4.许多迫切需要教的，无内容；5.充塞着不少乱七八糟的内容。造成这种状况的原因是复杂的，包括语文课程目标不够清晰具体、语文课程研制有疏漏、语文教材编制落后、语文教师专业化程度较低等。因此，对于体现新理念的语文教学内容，迫切需要加以梳理和提炼，广大语文教师也迫切需要这方面的研究成果。” 在我校的一次语文教研课上一位老师教学七年级上第五单元的《咏雪》一文，其教学环节为第一步解题，第二步字词串讲，第三步两个学生分角色用现代汉语对话（翻译），教师旁白，第四步师生概括主题，第五步拓展延伸，做了一个仿句练习。 新课改以后，课程理念，教材编制和教学方法都面临着变化。作为一线老师必须回答很现实的问题：我教什么？如何教？为什么这样教？从语文教学来看，不但现代文教学碰到这样的问题，古诗文教学尤甚。新课程背景下如何教学文言文，是一个值得研究的问题。“字字落实，句句翻译”一直是文言文教学的“八字方针”。现象背后隐藏着课程本位论和价值观问题。文言文究竟应该教什么？学生在文言文中应该学点什么？ 我认为