小学数学文：数字课堂带给数学课堂的一抹惊喜.docVIP

数字课堂带给数学课堂的一抹惊喜 --- 能“说”会“动”的主题图 　 内容摘要 “数字课堂”是以一本“电子书”的崭新形式呈现在我们面前,它链接了教师课堂教学中需要的教学课件,例题动画,习题课件,参考答案,补充习题等教学资源.除了与印刷教材完全相同的静态画面外还增加了部分主题图的动态演示,不仅具有教材的功能,还以新课时为单位,为每个新课时配了一个PPT教学课件,这样又相当于给教师上课提供了一个集文本,动画,图片,视频为一体的多媒体资源,满足了教师个性化教学的需求,提供了丰富的可拓展性资源。数字课堂给我们数学课堂带来了一抹惊喜，它让主题图教师若能赋予灵魂我们的课堂将会焕发出新的光彩。赋予主题图灵魂1．变静为动主题图2． 3．变被动为主动 参与主题图”数字课堂”和”备课资源”2个大模块,其中“数字课堂”是以一本”电子书”的形式呈现,链接了教师课堂教学中需要的教学课件,例题动画,习题课件,参考答案,补充习题等教学资源.除了与印刷教材完全相同的静态画面外还增加了部分主题图的动态演示,不仅具有教材的功能,还以新课时为单位,为每个新课时配了一个PPT教学课件,这样又相当于给教师上课提供了一个集文本,动画,图片,视频为一体的多媒体资源,满足了教师个性化教学的需求,提供了丰富的可拓展性资源。因此说，图教师若能赋予灵魂我们的课堂将会焕发出新的光彩。赋予主题图灵魂正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说，数学学习中，联系得越密切，越是记得牢，学得快。也就是说：数学联系要注重内部联系，也要注重外部联系。因此我们可以通过创设一定的情境，把主题图和本节课后续的学习贯穿起来，不仅使课堂更加连贯，也能使知识点之间的联系更加紧密，有利于学生学习和记忆。基于这样的认识，我们可以给主题图编个故事。对于小学生，尤其是低年级学生，童话故事无疑是他们的最爱，以童话故事的形式演绎“主题图”情境，可以使学生产生积极、喜悦、参与的学习心态。 如教学第1册第页“0的认识和有关0的加减”，编了个“小猴过生日”的童话故事：（第1幅组图）今天是小猴的生日，猴妈妈要送给小猴子一件礼物，你们猜这件礼物是什么?（展示盘里有2个桃）出题：盘里有几个桃?可以用什么数字表示?（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子?又可以用什么数字表示?（继续演示小猴吃桃）小猴子可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子?还可以用什么数字表示?（第2幅图）猴宝宝吃完桃子，蹦蹦跳跳地去树林里找妈妈，结果惊动了树上的一窝小鸟（出示“鸟窝图”，演示小鸟飞起来的过程）。现在鸟窝里还有几只小鸟?可用什么来表示?算式你会列吗?（第3幅图）小猴子又来到了河边，见到了小青蛙（演示青蛙跳上荷叶的过程）。一共有多少只青蛙?你是怎么知道的?我让学生对“0”有理论的认识，这样把课本3幅“主题图”串成一体，“主题图”就有了血肉。 电子课本中又将主题图动态化，通过动画展示：穿红衣服的阿姨已买好票走了，后面的人依次上前，在改变队伍人数的情况下变换排序。让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中就能加以区分，这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。这也正是“购票图”作为“第几”这节内容的主题图的价值所在。”，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学精心日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供了丰富的素材。 3.让主题图“问题化” 对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。这次新教材对解决问题进行了研究，总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的解决问题的编排思路：体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。电子教材则利用情境图中的信息把整个解决问题的过程完整地一步一步引导展现给学生。 让学生能从图中自主地提出数学问题并尝试加以解决。 如6、7解决问题，以图画呈现问题。这部分，考虑到学生识字不多，在6、7这里，主要以图画形式呈现问题，用简单的文字和符号表示信息和问题，大括号表示把两部分合起来，“？只”表示要解决的问题。这种呈现问题的方式老师们都很熟悉。 8、9解决问题，安排了一个既有趣味性又有挑战性的问题情境，解决问题的编排思路和前面一样（体验过程，了解步骤），只是呈现问题的方式略有不同，这里是在前面的基础上采取用简单的文字呈现信息和问题，以引导学生通过看文字来理解题意。让学生自己看图提出问题并解答。 电子课本中则将整幅图分成了三个层次来呈现，第一层次是关于小鹿图，用画图加简单的文字动态呈现“还剩几只小鹿？”的问题。第二层次是关于天鹅图。第三层次是自主提问蘑菇图，加法计算的，在这里出现是加强对学生审题和提出数学问题的能力训练，有利于培养学生通过阅读文字理解问题情境、获取数学信息的能力。 4.让主题图