小学语文教学论文：----提高学生语文素养的捷径.docVIP

读----提高学生语文素养的捷径 　 《语文课程标准》指出要“全面提高学生的语文素养”。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣等内容。仔细分析一下，不难发现这些语文素养中有许多内容都涉及到“读”，不少能力、素养的培养是建立在“读”的基础之上。 “读”是一项语文能力，“读”更是一种学习方式，一种学习手段。那么，在语文课堂教学中，如何通过 “读”这一种学习方式，激发学生的阅读兴趣，促进学生语文素养的提高，最终喜欢上语文这门学科，我觉得还是值得探究的。我在实践中从以下几方面来展开教学： 做好“读”前的充分准备。 这里的“准备”包括教师的准备与学生的准备。 教师要指导学生在课堂上读得精彩，读出韵味，自己首先要做好读的准备。除了认真钻研教材、领会大纲的目的要求、精心设计教学过程等外，还要在“读”字上下功夫，要通过朗读把作者所要表达的思想感情体现出来，有必要时，还应把课文背诵出来。 学生想要读得精彩、读出韵味，首要前提必须把课文读正确、读通顺。如果读起来还疙疙瘩瘩、时不时要添字、漏字、换字，那么，读得再有感情，听起来也是十分的别扭，因此，学生在初读课文时，教师应给予他们足够多的时间来把课文读正确、读通顺。对于中高年级的学生，教师应培养他们预习课文的能力与习惯，给学生布置预习任务，要求学生在课外花些时间把课文读正确、读通顺。预习时“读”得好，不仅提高了课堂教学的效率，也为学生有感情地朗读奠定了基础。 二、让学生读懂课文、读好课文。 要读好一篇课文，首先必须读懂这篇课文。因此，学生必须充分地与文本对话，与作者对话，读懂课文写了什么，作者为什么这样写。但是，限于学生的阅读水平、文章的写作背景等诸多因素，学生要很好的读懂每篇课文还是存在很大困难的，此时，教师的点拨、引导起到了关键作用。指导学生在读正确、读流利、读懂的基础上，通过声情并茂的朗读将课文再现出来，这是每位语文教师努力追求的课堂教学效果。 我在教学中从以下几方面来实践： １、?创设情境，读悟结合。 （1） 联系生活经验，创设情境。 《课程标准》强调语文教学。2） 巧用多媒体，创设情境。 运用传统的教学手段指导学生的朗读，在调动情感、营造氛围、复现意境等方面存在很大的局限性。随着信息技术的高速发展，多媒体逐渐走进了课堂，它在视觉、听觉方面所具有的强大功能，可以营造特定的氛围，让学生产生身临其境之感，使学生产生“耳醉其音、心醉其情”的最佳状态。如教学一些古诗时，教师可以呈现与诗的意境相匹配的画面，再配上合适的音乐，深情地吟诵古诗，学生会在美的熏陶中有所理解与感悟，产生“读”的欲望，通过自己声情并茂的诵读，又会沉浸在古诗所描绘的意境中，享受的诵读的喜悦，获得审美情趣。 （3）提炼教师的课堂语言，引领学生进入情境。 例如：在教学《小桥流水人家》一文时，我的课堂导入语是这样设计的： 师：同学们去过江南的一些水乡古镇吗？ 生：没有。 师：你想不想看看江南水乡的美景呢？ 生：想。 师：那么，让我们踏着青石铺成的路，走进小镇，圆一个江南水乡的梦……（幻灯片播放江南水乡的图片，配上音乐，简介江南小镇） 教师富有感染力的教学语言让学生产生身临其境之感，不但学得轻松、愉快，而且感悟深刻、到位，朗读入情入境，兴趣盎然。 2、角色体验，促进朗读。 角色体验能促进学生的思维品质的发展，使学生积极地投入到课文所描绘的情景中去，设身处地想象、联想角色在特定情境中的语言、动作、心理活动等，从而真切体会到文章所表达的情感。如在教学《罗盛教》时，我让学生体验罗盛教的角色，激发学生想象这时候自己脱掉衣服，跳到冰冷刺骨的河水中，去救那位落水的朝鲜儿童……通过角色体验，学生认识到这需要多大的勇气、多么坚韧的意志，学生由衷地对罗盛教产生了崇敬之情。抓住这个契机，我引导学生把此时的情感通过朗读表现出来。由于学生有了深刻的体验基础，所以读起来情真意切，生动感人。 3、揣摩品味，读思结合 “春风又绿江南岸”中的“绿”字的揣摩教学相当成功，值得我们在教学中运用。经常在课堂上对某些关键字“咬文嚼字”、揣摩品味，有助于提高学生的表达能力和对语言的感受能力，活跃学生的思维，让他们获得审美情趣。 在教学《熟能生巧》一文时，我让学生比较“注”、“灌”、“倒”这三个字，从中感悟到老翁注油本领的高强。在揣摩品味的过程中，读与思密切结合，学生的主动性、积极性就调动起来了，就能读懂课文，读好课文。 学生只有在老师的点拨、指导下，读懂了课文，读好了课文， 才会喜欢上“读”，才会期待着下一堂语文课的到来，最终喜欢上语文课。 三、搭建各种“读”的平台，激发学生“读”的兴趣。 学生在理解、感悟了文章的基础上，需要通过朗读痛痛快快地