小学语文教学论文：低年级童教学的思考.docVIP

着眼儿童视野，构筑完美童话 ———低年级童话教学的思考 内容提要：低段语文教材中童话类课文占有较大比重，其语言活泼优美，情节生动，人物形象鲜明，深受儿童的喜爱。教师以童话的情怀，站在儿童的视野阅读童话，在教学中遵循学生的学习心理，合理安排教学环节，于情境创设中、故事串讲中给学生一个完整的童话；于朗读、体验、想象中领略童话的浓浓情趣，让童话浸润童年，让学生在与童话的相拥相行中，获得语文素养的提升。 关键词： 童话 儿童视野 完整 情趣 童话是儿童文学中一颗璀璨的明珠，它以其曲折的故事情节，活泼优美的语言，大胆的幻想吸引着儿童。作为一名语文老师，在教学童话类课文时应站在儿童视野解读童话，给学生一个完整的童话，感受童话的无限情趣，引领学生热爱童话，享受童话，追求童话。 一、童话在低段语文教学中的地位和作用 在小学语文教材中安排了相当数量的童话类课文。 册数 课文总篇数 童话课文篇数 占整册课文比重 一上 20 6 30% 一下 34 11 32.3% 二上 34 8 23.3% 二下 32 3 9.4% 上表数据显示童话体裁的课文在低年级教材占了相当大的比重，一、二年级童话类课文平均占到23.8%，可见童话在小学低段阅读教学中的地位不可小觑。的确，“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。 童话散发、洋溢的童真、童趣，与儿童的天性和思维方式合拍，符合儿童的阅读心理，对发展想象能力，陶冶情趣，提高审美鉴赏力具有重要作用，甚至使人终身受益。 二、低段童话阅读教学中出现的问题 然而，许多老师由于缺乏相关童话理论知识的和相应教学策略，致使语文课堂上童话失去了应有的情趣和魅力，笔者试着例析： 1.忽视儿童心理，割裂故事 在教学中教师对儿童心理缺少了解和关注，注重分析，过于强化文字的品赏，而忽略了故事叙述的连贯性与可读性，一篇篇精美的童话常常被肢解，童话失去了完整性。 2.游离儿童视野，有失情趣 应试教学心理使得教师童话教学中在知识上打转，或在文本思想的感悟上深究，未能从儿童的角度解读和教学童话，学生对童话中蕴含的灵动和情趣无法体悟或体悟不深，童话教学枯燥、无味。 3.缺乏文学意识，略失厚重 教材中的童话单篇呈现，教师教学也往往局限于教材中的那几篇童话，缺乏延伸、拓展及与儿童文学链接的意识。因此，学生阅读童话量小、面窄，无法领略到儿童文学的真正魅力。 三、构筑低年级完美童话教学的策略研究 上述问题让童话教学失去了应有的童真灵性，为此，笔者对如何构筑低年级完美童话教学进行了实践探索。 （一）顺应儿童心理，构筑完整童话 儿童是学习的主体，建立在符合儿童学习心理特点上的学习，才是属于真正意义上的有效学习。因此童话教学要首先要顺应儿童的学习心理，关注情节连贯，让完整的童话流淌起来，让孩子徜徉童话中。 1.合理安排环节，铺设情节连贯的基点。 构筑一个完整的童话故事，就要让故事情节连贯。在教学中根据学生的心理需求，合理安排教学环节，能让故事流畅起来。如字词教学的安排，在童话教学中就应讲究。以《夏夜多美》为例，笔者在教学中对两种不同教学环节安排进行了尝试： 第一种：学生初读课文后，进行字词检查，再梳理故事人物、内容。 第二种：学生初读课文后，梳理故事人物、内容，再进行字词检查。 课后，在对“两种教学环节不同的安排顺序，你喜欢哪一种”的问卷调查中有91.3%学生都选择了喜欢初读课文后就交流感受这种教学安排，显然这更符合学生的学习心理。而第一种安排在初读后进行词语教学无形中冲淡学生刚刚激起的情绪、情感，且当进入后续教学时，还得重新铺垫，激情。这与孩子的阅读期待相悖。由此可见，在童话教学中遵循故事的脉络，把字词教学与故事的梳理两个教学环节进行调整，在顺故事的“藤”中摸字词的“瓜”，落实字词教学，不破坏故事的完整，情节连贯顺畅，同时也是对童话故事以情节贯穿文本这一文体特点的准确把握。 2.创设语言情境，连缀情节连贯的“外衣” 小学语文学科建议中指出：要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文……童话故事中有许多用以描绘、渲染故事情境的描述性语言。如《夏夜多美》一课中有这样一段话：夏夜，公园里静悄悄的。水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。（后面是蚂蚁和睡莲的对话） 教学中笔者充分运用此段话语，在优美舒缓的音乐中创设语言情境：夏夜，公园里静悄悄的。水池里睡莲刚闭上眼睛，（教师做睡莲睡觉的动作，领着孩子们做），就被呜呜的哭声惊醒了（播放呜呜的哭声）在这样的故事情景中，学生自然融入故事情境，沉浸于故事氛围中，其后的对话教学自然、生动。 实践证明，童话类课文的教学教师要充分把握童话故事连贯性这一特点，认识到文本中描述性语言与其他内容唇齿相依的