小学语文教学论文：例谈阅读学设计优化策略.docVIP

例谈阅读教学设计优化策略 [内容提要] 本文通过展示、解析来自一线教师亲身实践的课例，思考课例所表达的阅读教学设计优化特质，分析内含的教学效益点。以期为提高阅读教学实效提供切实可行的，可供借鉴与操作的阅读教学设计优化策略。 [关键词] 阅读教学 高效 策略 优化 阅读教学是语文课堂教学的核心。一方面，阅读教学是语文教学的重要组成部分，另一方面，阅读教学在小学语文教学中所占教学课时比例最大，处于主导位置。因此，上好阅读课，提高阅读教学的课堂效益是摆在每个语文教师面前的重要课题。 然而，现实情况是：面对阅读教学课堂，许多老师迷失在图像、视频等多媒体、教学软件等客观教学设施的大量应用中，迷失在并不适时、适度的大量的课文背景资料和课外资料的延伸与拓展中，迷失在许多流于形式，华而不实的教学方式中，却忽略了对教材扎实深入地研读，忽略了改造提升教师与学生讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的课堂教学行为中的微观结构。究其原因，是教师缺少实实在在的，可供课堂借鉴与操作的阅读教学设计的策略。 教学设计是一个教师实现其课堂教学进程的必要支撑，教学设计策略的优劣则是影响阅读教学效益，影响课堂教学高效的最重要因素。对阅读教学设计进行合理优化，关注教师对教学时间与效益的把握，关注教师对课程标准教学目标的执行力，关注教师对阅读教学设计中微观结构的优化，才能实实在在地达到课堂阅读教学的高效。 优化策略一：杂糅 杂糅在字典中的意思是混杂糅合。而《汉书注》中颜师古注：“糅，和也。” 因此，教学设计中的杂糅并不取其交错混杂之意，而是指在某个教学环节中，以教学目标为源点，把多样的学习要求巧妙地糅合在一起，并形成整个教学环节设计浑然天成的状态。“杂糅”改变了以往一个教学环节完成一个单一的教学要求，达到一个单一的学习目标的费时低效的教学设计思路，使教师的教更灵动、饱满，使学生的学更深入、有效。先来比较同一课例的两种设计。 【课例一】《陶罐与铁罐》揭题解题环节 教学设计A 师：今天我们学习新的课文《陶罐和铁罐》。（板书课题） 师：谁能先把课题读正确？ 指名学生读课题。 师：罐这个字的字形很复杂，谁能用好办法记一记。 生：我用加一加的办法记一记。缶加上草头，两个口，谁的右半部分就是罐。 师：陶这个字还是个生字呢！看老师怎么写。(教写“陶”字) 生学写陶字。 师：铁罐和陶罐是什么样的呢？ 这是用铁做的罐子，这是用陶土做的罐子。（课件出示铁罐与陶罐图片） 师：那么陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的事呢？又会给我们带来什么启示呢？让我们学习课文：（齐读课题）。 教学设计B 师：你们看，这是——？（课件出示瓶子图片） 生：瓶子。 师：这个又是——？（课件出示盘子图片） 生：是盘子。 师：那么，像这样肚子和瓶口都是大大的叫？（课件出示图片，教师边指示图片边描述） 生：罐。 师：说对了！（趁势板书第一个“罐”字）谁来读准音? 指名学生读。正音。 师：这个字的字形可真复杂呀，再看老师写一写，还可以学着书空这个字呢。（板书第二个“罐”字，边写边提示字形。） 生：书空“罐”字。 师：用坚硬的铁做成的罐叫什么？（趁势板书 “铁”）那么，用容易碰碎的陶土做成的罐自然就叫陶罐了。陶字，我们早已认识它了，该怎么写好呢？（板书教写“陶”字） 生：学写“陶”字。 师：两个普普通通的罐子之间又能发生什么样有趣的故事，会给我们什么启发呢？（趁势板书“和”） 让我们一起来读故事：（齐读课题）。 【课例解析】显然，在此课例中包含三个教学要求：一是知道什么是罐；二是认识罐字，会写陶字；三是通过课题初步了解课文内容。这三个要求关于字义、字音、字形等，非常多样。比较A、B两种教学设计，设计A按部就班，先读通课题，接着识生字，学写生字，再了解字义，最后猜测故事内容，把每个教学要求逐一呈现出来。虽然看似步骤清晰，简单明确，实则缺少新意，更费时低效。而设计B先用“瓶、盆、罐”几种实物图片的比较自然引导学生理解罐的字义，板书第一个罐读准字音，接着巧妙借用罐的字形记忆板书第二个罐，然后了解两种罐子材质不同引出陶字书写教学，最后板书和字引发学生对故事内容的猜想。此教学设计围绕课题“陶罐和铁罐”这五个字的一一呈现逐层展开，巧妙地杂糅了字义、字形、字音、内容等多样的教学要求，在一开题的短短五分钟内落实并达成了学生理解、识记、书写以及对阅读内容的前猜想的教学目标，达到了自然流畅又简洁高效的教学效果。 又如： 【课例二】《尊严》整体感知环节 1、检查预习，呈现三组词语。 （1）第一组词语：面呈菜色、疲惫不堪 ——指名读，随机重点理解“疲惫不堪” ——这组词语有什么特点？描写的是课文中谁的外貌？呈现词语：逃难人 （2）第二组词语：脸色苍白、骨瘦如柴 ——指名读，随机重点理解“