小学语文教学论文：对略教学课堂规范的思考及实践.docVIP

推敲略读文本之门 探求“精略”互融之道 ——对略读教学课堂规范的思考及实践 【摘要】略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。然而在日常教学中，教师往往把握不住略读课文的精髓，走向极端。笔者结合自身的教学实践，进行反思，针对略读课文的特点，努力探索不同的教学策略。本文从学法迁移式、主题赏读式、比较阅读式、质疑解疑式、拓展延伸式来阐述略读课文的“精略”互融之道。 【关键词】略读教学 教学规范 策略 【困惑】略读课，怎一个“略”字了得？ 随着语文课程改革的深入，“略读教学”这个词眼儿越来越受到大家的关注，略读课文在语文教学中的地位越发凸显重要。笔者对现行人教版小学教材中略读课文的编排作了统计，发现略读课文几乎占据了 “半壁江山”，见下图： 教材册数 课文总篇数 精读篇数 略读篇数 略读篇数所占比例 三上（三下） 32 24 8 25% 四上 32 18 14 44% 四下 32 17 15 46.9％ 五上（五下） 28 14 14 50% 六上 28 14 14 50% 六下 21 10 11 52.3% 人教版实验教科书从二年级下册起出现略读课文，且随着年级的升高比例呈不断递增趋势，至五年级上册起，略读课文与精读课文，平分秋色，到六年级下册甚至反超居上了。由此看出略读课文成为了阅读教学不可分割的联合体，它越来越成为教学中不容忽视的一块重要内容。 可是在课堂教学中，由于对略读教学的理解不透彻，听到不少对略读课文教学的困惑之音：是否与精读课文完全等同起来，“纤屑不遗”地精品细读呢？如此肯定导致一课时的教学任务无法完成；是否与精读课文完全对立起来，“浮光掠影”地粗略理解呢？这样势必“花落无痕”，学生无法提高略读的能力。 笔者不禁感叹：略读课文， 怎能一“略”而过呀！ 【解疑】 花谢香犹存，曲终意未散——一堂优质课带来的启发 困惑依存，幸而我区组织高级教师优质课评比观摩活动，一堂《蒙娜丽莎之约》，正好给予了笔者“落英缤纷”般的启迪。 【课堂扫描】 第一板块：引题导入 从“约”字期待蒙娜丽莎 第二板块：初读课文 从整体把握文章脉络 1．课文哪些地方让你感受到《蒙娜丽莎》这幅名画的魅力？具体描写《蒙娜丽莎》画像的是哪几节 2．默读5-7自然段，体会作者的写法，并填写表格 节次 描写什么 作者的感受 第5节 第6节 第7节 第三板块：抓住重点 感受蒙娜丽莎的魅力 1．圈划想象或联想的句子 2．品读蒙娜丽莎的微笑 3．仿写自己的联想或想象 第四板块：总结心境 继续欣赏艺术之路 【品头论足】课已结束，但课堂上流淌出的浓厚的“略读味”，始终萦绕于脑海中。执教老师准确把握略读课文教学本色，“略其所略，精其所精”。在引导学生整体感知课文这一环节，采用了略教，充分发挥学生的自主性；重点感悟时求“精”， 5—7自然段是重难点，引导学生揣摩语言的表达形式，体会词语表达的精妙，学会“谴词造句”，适时进行仿写训练，充分汲取丰富的营养。在“简约”之上体现了“丰满”，达到了“简约而不简单”的教学效果。 【反思刍索】叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：只需提纲挈领，所以叫略；一半系学生的功夫而言：要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”他山之石可以攻玉，略读课文教学应 “教须略，学应丰”。对略读教材的整体理解，应“略”，应删繁就简，不可面面俱到。学生的感悟需“精”，要精雕细琢能凸显文本主题内涵的重点，使力气真正花在刀刃上，正所谓“浓绿万枝红一点，动人春花不须多”。 【笃行】曲径通幽，何愁无处下金钩——策略点击 《语文课程标准》对于略读课文的教学要求是：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”笔者认为，略读课文的教学就应“略中有精，精略相辅”，因此，不断在实践中反思，反思后实践，摸索了几条优化略读课文教学的策略： 策略一 基于单元导语的学法迁移式——切入得“法” 教材在指导学习上有比较系统的设计, 一个单元的课文相对独立，同时又是一个整体——略读课文就是前一篇精读课文的承接和延续。而每个主题的单元导语就是一条线索，明确了一个主题单元的学习重点，建立了内容与情感的关联点，这时，可以采用学法迁移的教学方法。 三(下)第四单元的主题是“感受童年生活的丰富多彩”。笔者在执教略读课文《绝招》时安排了三个环节：读三处描写绝招的句子，领悟描写表演场面的方法，为本单元的口语交际《教你学一招》提供样本；