小学语文教学论文：文本初读环词语教学策略探微.docVIP

让词语在语境中绽放生命之花 ——文本初读环节词语教学策略探微 “结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。”这是浙江省小学语文学科教学建议中的要求，它道出了词语教学在小学语文学科中有着举足轻重的地位，同时也点明了词语教学的一条最基本的教学原则：词语教学要在具体的语言环境中进行。 纵观当前的词语教学，尤其是文本初读环节的词语教学，不少老师还只是停留在“反复朗读”或“直接解释词义”这些低效、单一的老方法上，因而此处环节的词语教学显得孤立、呆板、缺乏生命力。那么，文本初读环节的词语教学能否也能像其它教学环节一样精彩纷呈，情趣盎然呢？我们应对文本的词语进行研究，让词语扎根语境，展开丰富的教学，从而提高学生的语言感悟能力，为后面的深入学习课文做好铺垫。 一、抓词导入，创设语境 作为我们一线的语文老师，都有这样的一种感觉，好像初读环节时的文本导入学习与词语教学的关系不大。很多时候，文本的导入都会想一些情景、游戏、故事等能吸引学生注意力，提高学习兴趣的方法。其实在文本初读环节，我们若能创生一定的语境，扣住词语导入文本，也会使我们的课堂出彩。以下是本人执教的《桥》教学片断： 师：今天我们一起学习《桥》，大家课前都经过了预习，肯定发现课文中有一些词语比较难读。（屏幕出示） 咆哮 狞笑 放肆 狂奔而来 势不可挡 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄 生：谁来读一读？（指名读，教师随机纠正，书空“肆”） 师：同学们，词语是有味儿的，谁来出个点子读出词语的味儿来？ 生：读词语的时候要想想它大概的意思。 师：这是一个银点子。老师告诉你们，把词语放到句子当中去，就能读出味来。把刚才读的词语选一些填进这段话中： 黎明的时候，（ ）的狂风，横扫着村庄，洪水（ ）着，夹着惊人的叫声（ ）。人们惊惶失措，（ ），呼天喊地。 生：（感情朗读） 师：多危险的场面啊！那后来究竟发生了什么，让我们一起进入课文。 很显然，这是一个检测课前初读，进行词语教学，从而导入文本学习的一个环节。从这个片断中，老师最出彩的地方就是让学生选择词语放到与文本相关的语境当中进行有感情地朗读。通过这样的语境创设，不仅使我们的学生在选择词语的过程中，内化了一些词语的意思，丰富了这些词语的内涵。同时，还给学生构建了一幅幅立体的画面，从而使得这些词语更富有情感，促进了感情朗读，形成了阅读期待。 二、词语归类，触摸语境 好的词语教学决不是简单的认识词语的过程，它应该具有多重功能。在初读环节的词语教学中，若能将词语归类出示，同时结合学生初步感知的文本语境，这样也会使词语教学显得更加丰富、生动。如我执教的《孙悟空三打白骨精》教学片断： 师：刚才我们用自己喜欢的方式读过了课文，下面请同学们来读一读这些词语。（出示词语） 一缕轻烟 鼻子一嗅 一声吆喝 妖雾 妖气 妖计 妖精 妖怪 诡计多端 金箍棒 毛发直竖 火眼金睛 劈面便打 生：（指名分组朗读，重点理解“嗅”，书空“箍”） 师：请同学们思考，老师为什么把上面的词分成三组？ 生：我发现第一组的词都带有“一”字，而且读音有所不同 。 师：是的。这是“一”的变调，它在第一、二、三声前变为四声，在四声前变为二声，“一”单独用或在句末读一声。 师：那第二组、第三组又有什么特点呢？ 生：第二组都是来说白骨精，第三组都是写孙悟空。 师：很好。你们能用上这几组词中的一个或几个词说说白骨精或孙悟空吗？ 生：白骨精即使变成了村姑身上还是有一股妖气 生：孙悟空真是火眼金睛，不管白骨精如何诡计多端，都一眼认出。 生：无论白骨精怎么诡计多端，孙悟空只要鼻子一嗅就能识破她的妖计。 在学生充分说的基础上，最后教师总结，导入下一环节。 上述片断教学，教师先把文本中的词作了梳理归类，引发一些知识点的共鸣。在初步感知文本的基础上，学生结合文本语境运用其中的一个或几个词说话，既是对文本词语的内化过程，又是对文本内容的触摸与梳理，从而能有效地培养学生表达与思维的能力，可谓是一举多得。 三、课题引词，紧扣语境 文本题目的资源往往是非常丰富的。在初读环节，我们有时可以从课题中进行切入，结合文本的语境，进行一些词语的学习。如以下本人执教的《三顾茅庐》教学片断： 师：（学生已在课堂上自主读完课文）让我们一起再来读一读课题。 生：（齐读课题） 师：读到“茅庐”这个词的时候你的脑海中出现了一幅怎样的画面？ 生：（学生描述） 师：你的描述已经很好地把这个词的意思表达出来了。文中有词语能解释这个词，快速地找一找。（结合学生回答教师板书：草舍） 师：能给“顾”换个词吗？（拜访）课文中也有一个词是这