小学语文教学论文：浅谈小学中高段语文“日月累”的现状及对策.docVIP

“日积月累”该如何积累 ——浅谈小学中高段语文“日积月累”的现状及对策 一、缘起——乱花渐欲迷人眼，浅草怎能没马蹄 “日积月累”栏目是新课程语文内容设置上的创举，是语文园地“回顾·拓展”栏目固定板块之一。它紧密地与单元主题相配套，其作用之大不容置疑。呈现形式以句子居多——格言警句诗句等，也不乏词语形式——成语等熟语，每册一般还安排两次诗（词）篇。这些内容中外贯通，古今横贯，归类出示。 显然，与阅读教学相比较，该板块教学随意性大，操作实效性小，探讨力度也弱，“日积月累”可谓是未开垦的“处女地”。在实际教学中，无论是教学预设，还是操作方法，乃至教学效果，现状都不尽人意，不容乐观。 如语文五上年级第一单元的“日积月累”，是前人关于读书的格言警句，展现了读书的体验和方法，吻合“我爱读书”这一单元主题。教材中共有五句话：①一日无书，百事荒芜。（陈寿）//②读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）//③书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）//④黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）//⑤读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）// 有教师上展示课执教流程如下： 第一步，理解意思并板书，熟读成诵。（6分钟） 第二步，抄写名言警句及意思。（5分钟） 第三步，默写名言警句及意思。（6分钟） 第四步，说说自己最喜欢的句子及理由。（4分钟） 最不可思议的是执教者课后相当自信：这样教，甭愁这块内容考试不过关！ 如此死记硬背，一味灌输，为考试而积累； 如此机械操作，按部就班，为积累而积累； 如此本末倒置，目中无人，弃主体于何处？…… 无需回避，类似的课例不乏其人，目前“日积月累”教学现状总体是乱花渐欲迷人眼，浅草遮蔽了“马蹄”！“日积月累”到底该怎样积累？ 《浙江省小学语文学科教学建议》之“教学组织与实施”第14条明确指出：“注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。”这为“日积月累”指明了方向，并以“词语”为例提供了指导性操作框架。以下为初浅的尝试对策： 二、规范——篱落疏疏一径深，固本正源春满园 1．积累范围适度拓展，数量因人而异 “回顾·拓展”中呈现的“日积月累”内容，必须人人掌握，这是积累范围、积累数量的底线。但有不少教师错误地认为——学生只要掌握这些内容就万事大吉。其实，语文作为母语，学习实践机会无处不在，学习资源丰富多彩，应该以此为基础阵地、基本依托点，循着内容这条线索适当拓展延伸。 比如所述案例中，让学生基本掌握文本中的内容后，师生可以采用“同类拓展”的方法，补充一些典故以及名言警句：悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪；读书破万卷，下笔如有神——钱泳；书籍是人类进步的阶梯——高尔基；读书好，读好书，好读书——冰心；不动笔墨不读书——毛泽东…… 补充推荐中外古今相关的格言警句，既紧扣教材，又补充了教材，即从内容这条线索入手，做到了以点带面，点面结合，最终使学生能融会贯通，更上一层楼。当然，补充拓展的方法也可以用对比拓展，比如给成语找反义词等。 那么，是否拓展补充越多越好，什么都积累呢？答案是否定的。作为母语，语文学习的资源实在太多了，现在的许多语文“资料包”容量惊人，必须取舍得当，拓展适度。针对优等生，要求稍微高些，教师可以安排其课前查找资料，或课后延伸拓展，挖深挖透；对于一般同学，课堂内的相关拓展足够了；至于班级中的后进生，积累好课本中的“日积月累”就可以说是成功了。 2.积累程度“三维”过关，适当点拨写法 那么，积累到什么程度呢？ 我们可以把“日积月累”分解到有意义单位，音形义结合体——词语。对于中高年级学生来说，“音”基本上没有问题，即使出现一些冷僻拗口读音，学生也能够借助工具书解决，倒是“形”、“义”必须重点把关，落实过关。任何语言的积累，基本要求是会读、能写、理解，因此我们必须紧扣积累内容的“音”、“形”、“义”三个维度。 同时，我们还要关注积累内容的语言形式。否则，学生仅仅“知其然”，而没有“知其所以然”；否则，师生仅仅关注“写什么”，而忽视“怎样写”，顾此失彼；否则，课堂语言味淡化，缺乏深度解读。应该引导学生关注表达方式，明白格言警句之所以流传广泛为人们所喜闻乐见，除了蕴涵哲理启示，还与写法巧妙密不可分。 3.积累途径不拘一格，读记背写并用 积累的途径，课内课外均可，但课堂积累是主阵地；有意识积累和无意识积累并存，但应该以有意识积累为主渠道；教师强化与学生熏陶同步，但应该是以教师的引导为大前提，以学生的主动性为主旋律。一句话，积累应该是多渠道、多途径、多策略的。 至于积累的方式，无非读读记记背背写写，当然，这个“写写”不仅包括抄写，还包括用上这些积累的材料来写——写句子语段，写感悟体会等。同时，“写”的内容与形式要注意避免死记硬背，避免生吞活剥，避免无趣乏味。因为积累主体是学生，激发其内动力是重中之