小学语文教学论文：小学高年级文言教学有效策略微探.docVIP

小学高年级文言文教学有效策略微探 摘要：小学文言文教学是个全新的内容，笔者在实践中积极探索小学高年级文言文教学的有效策略。通过创设情境激发学生学习兴趣，围绕一个“读”字，使学生有一个读正确通畅，揣摩大意，入情入境，背诵积累这样一个螺旋上升的“四读”阶梯，通过“文白”对比，进行拓展性的学习，拓宽文言文学习的层面。 关键词：有效策略 创设情境 诵读为主 “文白”对比 中华文化博大精深，源远流长，文言文是其丰富的载体，它承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文，不但有助于吸收语言精华，还能加深对中华民族悠久文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位。 新课程实施后，课标人教版语文教材在小学高年级选入了四篇文言文，分别是五年级下册《杨氏之子》，六年级上册《伯牙绝弦》和六年级下册《学弈》、《两小儿辩日》。笔者认为小学阶段编入极少量的文言文，编者的意图无非是做好小学和中学的衔接，让小学生对文言文这种特殊文体的有个感知和熟悉，并能感觉到学习文言文的乐趣，顺利进入中学阶段的文言文学习。 但是由于文言文在小学阶段是个全新的内容，笔者发现老师们在教学的时候，教学策略简单化，不是逐字逐句地翻译讲解，学生学得索然无味，就是草草通读了事，学生一头雾水，教学效果当然可想而知，那么小学高年级如何在正确把握文言文教学的目标的基础上，合理、有效地运用一些策略开展文言文教学？笔者在教学实践中进行了一些探索。 一．兴趣为先，创之设之。 兴趣是激发潜能的动力。小学文言文教学，不能让学生望而生畏，在教学中，教师应结合具体的教学内容创设轻松愉悦的教学情境，使学生乐在其中。本人在《伯牙绝弦》的教学中，有意识地营造美妙复古的学习情境，收到很好的效果。 1．营造充满古韵的情境。 《伯牙绝弦》讲述的是高山流水遇知音的故事。课伊始，我就运用多媒体播放了一曲典雅流畅的古筝乐曲《高山流水》，随之在学生眼前展开一幅古香古色的画卷，继而深情介绍：“同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期，图中这位入神弹琴的是晋国大夫俞伯牙，这位凝神听琴的是楚国的一个樵夫钟子期，他们的故事感人至深，传诵千古。”声、色、画加上教师的款款叙述，拉近了时空的距离，营造了一个浓厚的文言文学习氛围，深深地吸引学生。这样的氛围一直萦绕在整节课中，学生始终在浓浓的古韵中学习。 2．运用情境化的文言评价。 人文关怀是语文的终极目标。在课堂上，我把自己的情感深深地融入到文本 中，与学生一起随着作者的情绪时起时伏，或歌或泣、或思或诉，运用浅易的情境化的文言文来评价学生的学习活动，如“知我者，同学们也”、“你真是个善思的孩子” 等，这些评价使学生的认识得到最大化的赞扬和释放，潜移默化地对学生进行古代文化的熏陶，以求润物细无声的境界。 3．巧设有价值的对话情境。 语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，读中悟到的表达形式，必须经过语言实践，才能内化为学生自己的语文素养，文言文教学亦如此。当学生情满自溢之时，教师巧设一个对话的空间，引导他们开放自己的情感之门，把学习感悟到的倾泻出来。 【片断一】《伯牙绝弦》——领悟“知音”心有灵犀 师：伯牙是音乐家，他的琴声里除了高山流水还会有哪些景色？　　 生1：还会有徐徐清风。生2：春天潇潇春雨。生3：冬天皑皑白雪。……师：是啊，也许他的琴声还表现了“徐徐清风”（再次出示词语读一读）现 在我就是伯牙，你们都是子期，善听的子期啊，你可否听懂了我的琴音？当伯牙鼓琴，志在清风—— 生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。师：你懂我，我要再为你弹奏一曲。 师：当伯牙鼓琴志在明月——生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。…… 师：你懂我，我要永远向你倾诉。 通过这样情意绵绵的师生对话，学生领悟了“知音”心有灵犀的难能可贵，并促使学生在语言实践中运用语言，积累语言，消除了学生学习文言文的疑虑，提高了学生的学习兴趣。 二．诵读为主，吟之诵之 “书读百遍，其义自见”，文言文比现代文更有韵律，带有明显的声韵美，再加上文言文精炼的语言，特殊的表达方式，这就要求我们在教学中采用以读为主的教学策略。在《伯牙绝弦》的教学中，我让学生充分接触文本，设计“四读”阶梯，以达到了解文意、领悟情感、积累语言的目的。 1．初读指导学生读正确、读通畅。揭示课题后，教师抓课题易读错的“弦”字正音，并提出自读的要求：“认认真真读两遍，前一遍注意读准生字，争取念得字正腔圆。第二遍注意文言文词句中的停顿，读出节奏。”这两遍读的目的其一是把字读正确，其二是把停顿读正确。随后指名检查朗读，要求学生也从“读正确读通畅”两点去评价。检查中发现学生由于不了解“兮”这个语气词，把停顿读成了“善哉，峨峨/兮若/泰山！”“善哉，洋洋/兮若/江河！” 教师通过范读及时纠错，让学生明确课文的停顿、节奏，并在书本上做上停顿标注。通过自由读、指