小学语文教学论文：小学高段语文读写型课堂练的思考与实践.docVIP

比较·改换·迁移 ——小学高段语文读写型课堂练习的思考与实践 随着轻负高效的呼声，“写”作为课堂练习的一种重要方式越来越深入人心。对此，《小学语文教学建议30条》中也明确指出“阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。”然现状如何呢？试看目前的小学高段语文课堂，各种形式的课堂练笔活动如雨后春笋般兴起。但静心观之，却不难发现众多的课堂练习中存在着这样二类问题：一是练习内容简单，抄句段、写含义、做作业本，在数量上大做文章，却很少结合文体特点去思考“练什么”和“怎么练”；二是练习指向不明，更多的课堂练习侧重于内容的理解感悟上，至于语言形式的挖掘、转换和运用则联系得不多。有的虽然进行了联系，也只是停留在语言形式的概念层面上，学生的语文素养并未得到真正的提高。因此，正确把握语文教育特点，遵循小学高段语文阅读与写作紧密结合的教材特色，立足文本独特的语言现象，创设读中学写，以写促读的读写型课堂练习显得尤为重要。那么，如何进行具有高段特色的以读促写，读写交融的课堂练习呢？聚焦名师课堂以及自身的实践，我的思考是： 一、在比较中练习 记得著名诗人歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”高段学生尽管已有一定的阅读经验，但对语言形式的认识往往需要教师的引领和开启。那么，如何去破解秘诀，点亮这盏语言之灯呢？鲁迅先生曾一针见血地指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟，因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。”可见，根据文本言语的表达特色，巧用比较，在读写练习中探究语言奥妙，是带领学生走进文本，进行语言赏析与习得的一条有效途径。 其一，在语言相似处比。人教版教材收编的课文题材众多，文质兼美，遵循文体表达的需要和学生认知规律的需要，不少课文中往往出现许多相似或相同的表达。如重复使用某个字、某个词、某个标点，或者重复出现某种句式、某种段式等等。此时，教师若能抓住这些不断反复出现的语言符号进行读写比较，往往能引起学生对此类语言现象的关注，有助于语言的理解与表达的转化。 像人教版五下《金色的鱼钩》一文，通过对老班长的语言、动作、神态等方面的细致描写，揭示了人物崇高的内心世界。其中描写老班长的多处语言中，均有含义深刻的省略号。那么，如何根据文本这一表达特色，开展语言读写活动呢？教学中，我重点抓老班长最感人的三处语言设计了这样的练习： ①读一读下面三处语言，说说表达上的相似之处。 ②写一写省略号所省略的内容： 我发现老班长嚼草根和鱼骨头后，老班长支吾着说“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……” 我劝老班长跟大家一起吃一点时，老班长摇摇头说“不行，太少啦。” “小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓 ……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸 ……” 老班长临死之前的遗言：“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……” ③比较读，想一想：大家都写得不错，可作者为什么偏偏省略这些内容呢？引导学生把写的加到省略号位置去读，跟书上的写法对比，最终使学生领悟到： 加上了这些语言，就会把文意全部暴露出来，犯了直白的毛病，同时也会和上下文中相关内容重复。因此，为了表达的需要，作者反复使用了这令人回味的六个点，于含蓄之中突显出老班长任劳任怨，一心为他人着想的崇高品质。至此，几个普普通通的省略号因读写比较成了一道亮丽的语言风景线，清晰地展现在学生眼前，从而促发了学生对反复类语言现象的思考。 其二，在语言反差处比。小学语文教材中，有不少课文采用了对比式的描写，这种截然不同的描写特色，为课堂读写练习提供了良好的训练契机。如人教版六上《大瀑布的葬礼》一课，有两处大瀑布不同景象的描写。 第一处采用写实的手法描绘出瀑布昔日雄伟壮观的景象：这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。 第二处则采用拟人的手法展现其今天奄奄一息的“老年”景象：它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。 教学中，一位教师在学生朗读感悟的基础上，设计了这样的读写练习，引导学生学习语段的表达特点：一是让学生模仿第一处的写实手法，用一段话来真实描绘大瀑布“奄奄一息”的画面；二是运用第二处的拟人手法，用一句话来想象昔日胜景中的大瀑布又是一位怎样的青年。 这样，通过关注文本前后的不