小学语文教学论文：小低年级高效识字策略初探.docVIP

优化识字四步曲 ——小学低年级高效识字策略初探 　 识字是儿童在小学低段语文学习中是最重要的知识掌握点。人教版教材安排了专门的识字课，同时课文内容的选择与识字内容的编排更具科学性、趣味性。然而多数老师与学生却没有享受到教材编排所带来的好处，一直处于“高投入，低收益”的情况中。究其原因，主要有如下几种：训练形式单一孤立 。教材中已经安排了拼音识字、归类识字、随课文识字等形式，但在平时教学中，教师一般采用操作相对简便的集中识字，很少有其他识字形式。忽视识字方法的传授。教学中教师重视对每个字音、形、义教的过程，但是并没有树立通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识。导致学生掌握的识字方法不多。机械抄写加重识字负担。教师往往要求学生进行机械枯燥的抄写，以提高识字效率，但因缺乏有效指导，巩固识字的效果并不好。 由此，我们必须对我们的识字教学进行创造性优化，让低段识字能够有效、高效。在几年的低段教学中，笔者渐渐摸索到一种让学生高效识字的优化识字四步法。 一、授课类型的优化分类——量体裁衣 在我们身边，不少教师把课堂效率的提高和加大训练容量画上等号。在这种情况下，一些教师不研究具体课型特征，只是紧紧抓住“识字训练容量加大”这根“救命稻草”，认为练得越多课堂识字效率就越高。结果是适得其反。 　　笔者认为，要提高课堂效率，就应该注重课型的研究，因为不同的教学内容需要对应不同的课型。所以，识字教学也应该根据不同教学内容进行课型的划分。须知课型定位的准确度对课堂效率的提高起着举足轻重的作用。笔者根据自己低段教学的经验，将课型分为以下三种： （一）常态课：读、析、练、检 这里的常态课指的是教材中一到三册的识字课，以及每篇课文的新授识字教学部分。这是每篇课文都要经历的识字阶段，也是一种常规性的识字课，故称为常态课。这里的读即读准字音，这是识字的第一步；析即分析，就是教师采用各种适合此生字识记的方法进行字形的分析、识记。如：采用“形+声”的方法，换偏旁的方法等等；练即练习，通过比较法、拆字法等多种形式让学生练习；检即检测，通过看拼音写字词，选词填空等进行检测，用以判断识字的效果。这四步是常态课最常用，也是最实用的。 （二）活动课：趣、谈、练、动 活动课指的是运用相关的活动，让学生动起来，动手又动脑的识字课。包括活动激趣，交流谈话，活动练习，互动交流四个板块，简称：趣、谈、练、动。如音乐活动识字。我们在实践中，尝试将识字活动与音乐活动结合起来。如《快乐的“六一”》、《我们的生活多么幸福》的教学，先让儿童诵读歌词，然后指导孩子联系歌词做动作，进行生字的学习。这种“读、做、唱、记”的活动形式，提高了识字效率，让课堂生动、有效。又如绘画活动识字。教孩子学习“休”这个字。先在纸上画一棵树和一个在书上靠着的人。告诉孩子树也叫“木”，这个人在树下休息，所以人在木旁就是休。然后把“休”写出来。这样的识字效果更好。 （三）复习课：忆、归、练、拓 在目前的识字教学中，往往缺少正规的复习课，因为大部分老师在平时每节课都会抽出大量的时间安排学生做各种习题代替复习，而很少开展复习课。殊不知，复习课是学生巩固提高的关键，开辟复习课至关重要。笔者认为，复习课一般包括复习回忆，归纳整理，练习巩固，拓展提高四个步骤，我们简称：忆、归、练、拓。复习课的设置，要求教师进行精心备课，需要将本单元、本星期或者本学期所学的生字，运用生动活泼的方法，各种现代化教学手段进行复习巩固。可采用游戏复习、比较复习、归类复习等。 只有分清了课型，识字教学才能分清重点。老师才能教得仔细、具体，学生才能学得轻松、快乐。 二、教学内容的优化组合——强强联合 人教版教材内容在安排上往往有其独特用意。但作为一线教师的我们有着教学第一手的资料，有着丰富的实践经验。我们可以创造性地使用人教版的教材与配套练习册。选择教材的精华，根据学生实际情况，对教学内容进行了优化组合，力求拓宽学生学习的空间，帮助学生提高识字的质量。 我们在安排一、二年级识字教学内容的时候可以发现，《识字》类的课文对于低段小朋友来说，比较容易掌握，教师不需要花两课时或者规定的课时进行教学。而识字课后面的这些课文生动有趣，对于帮助学生巩固识字质量有很大作用。因此，在进行教学内容安排时，我们就采取以下三种方法进行教学安排： （一）一篇带一篇 我们可以把某些识字量较大的课文作为主要的识字教学课文，而将识字量较小的课文作为其课后的补充内容，让学生自学。当然这些识字量较小的课文中的生字基本都学过，内容浅显易懂，学生完全可以自学或者小组合作学习。多出来的课时，教师可以设计其它有趣的识字主题活动，让学生通过参与各种形式的识字活动，巩固识字的质量。 （二）一篇带多篇 一篇