小学语文教学论文：小学中高段略读课文学策略浅谈.docVIP

巧借批注 “略”教“丰”学 ——小学中高段略读课文教学策略浅谈 【摘要】略读课文是小语阅读教学中不可缺少的一部分。新课标要求教师在开展略读课文教学时要更加放手，引领学生自读自悟。本文从紧扣文眼提质疑、品词析句促积累、联系旧知写评议、依托文本抒感想、图文结合显脉络、拓展延伸练能力等六个方面入手，着力呈现“教师通过发掘略读课文中蕴藏的‘批注点’，引导学生在学习略读课文时书写批注”的教学策略，力求使学生在学写批注的过程中，逐步提高自身的语文综合能力。 【关键词】略读课文、批注、质疑、积累、评议 何为“批注”？《辞海》对“批注”这样解释：“批”，评定、审定；“注”，给书中字句作解释。由此可见，批注就是对文章从整体到局部进行一番评论。古语云：“不动笔墨不读书”。 这就要求我们在读书时，要全身心地投入，做到眼、口、手、脑到位，读、思、评、注并用。学生在阅读时有感而发，有疑而问，有得而写，及时记下自己的阅读感受、心得或适时抓住自己读书过程中产生的疑问、困惑，批注一旁,不但可加深理解，强化记忆，也有利于促进他们深入地阅读思考，研究语言。 略读课文是小语阅读教学中不可缺少的一部分。新课标要求略读课文教学“内容上做到‘粗知文章大意’即可。方法上，要求以学生自读自悟为主，教师要更加放手。”作为精读课文的补充与延伸，略读课文是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最佳桥梁。这也要求教师在教学略读课文时要更加开放，引领学生在阅读实践中自己尝试读懂文本，掌握读书方法。 但在实际的教学过程中，教师到底该如何正确把握略读课文教学的特点，让学生能够充分地运用从精读课文中掌握的学习方法自主阅读，提高阅读能力，却不是件容易的事。经过具体的教学实践，笔者发现教师精心发掘略读课文中蕴藏的一些“批注点”，并以此为契机，有意识地引导学生在学习略读课文时学写批注，不失为一种行之有效的逐步提高孩子自主阅读、理解感悟等语文综合能力的好方法。 一、紧扣文眼提质疑 略读课文是学生独立阅读的实践机会。教学应强化学生的主人翁意识，更应重视培养学生自主读书的兴趣和习惯，强调学生自读自悟。课题是文章的“眼睛”、文本的“灵魂”。学生在阅读文本之初，对课题存在困惑、质疑，在课题旁动笔写下自己的疑问。而教师利用这些批注，选取其中的重点问题为突破口，引导学生自读课文，从整体上快速感知文本，不仅能极大地集中学生的注意力，还有利于他们进—步地阅读思考，理解文本。 比如学习第七册略读课文《飞船上的特殊乘客》一文前，不少学生就在课题旁写下了自己的疑问：“飞船上的特殊乘客是指谁？”、“为什么说它是特殊的？”、“这位乘客特殊在哪儿？”……在随后的课堂上，学生带着这些自己提出的任务问题展开有针对性的自主学习，不仅学习积极性高涨，而且对于文本主要内容的理解也更明了、透彻。 同样，对于第十一册的略读课文《大瀑布的葬礼》，许多学生都作了文眼批注：“课文中的‘大瀑布’指的是哪个瀑布？”、“它究竟怎么啦？”、“人们为什么要为它举行葬礼？”……这一系列针对文本标题提出的质疑批注，大大激发着学生自主研读文本的热情和他们强烈的解疑欲望。 二、品词析句促积累 人教版教材的许多略读课文与精读课文一样，文质兼美，情趣盎然。对于这类课文，教师可引导学生潜下心来，深入文本的字里行间，细读揣摩。通过圈圈、划划、写写的形式，运用一系列批注符号，标注出自己喜欢的语句，在畅谈自己的理解感悟的同时，积累祖国的优秀语言。 在教学第八册略读课文《七月的天山》时，学生在课文插图及有关语句旁批注： 蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。（“作者运用比喻的手法，把雪峰间的云影比作了白色绸缎上银灰色的花儿，天高云淡，洁白无暇，写得真美啊！”） 沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。（“蜿蜒无尽、密密的、重重叠叠……这些词语写出了天山的树木不仅多，而且非常茂密。”） 在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。（“真是一片花的海洋，我真想亲自上那儿去看看，感受一下那迷人的风光！”） …… 在这些批注中，学生不但借助各种不同的符号（如划双横线表示重要句子、标着重号表示关键词语、画波浪线表示精彩言辞……）把自己认为文章中重要的、精彩的字、词、句等一系列文本内容标注了出来，而且还在一旁写下了自己读后的感受。通过这一系列的朗读、想象和圈注，学生自然而然地就体会到作者描写景物的精彩语言和表现手法，同时也丰富了自己的语言积累。 三、联系旧知写评议 略读课文一般都编排在整组单元教学的中间或末尾，其目的就是为了使学生能将从精读课文中习得的阅读方法与