小学语文教学论文：对第三学语文教学“朗读与默读并重”的思考与实践.docVIP

动静相宜，张驰有度 ——对第三学段语文教学“朗读与默读并重”的思考与实践 　 【内容摘要】朗读与默读是小学语文阅读教学最基本的手段。如果把朗读教学比作“音乐教学”，默读教学则可视为“呼吸教学”，两者相辅相成，缺一不可。笔者从市优质课谈起，思考并分析了朗读与默读不同的地位与作用；从三类课型入手针对第三学段阅读教学如何做到朗读与默读并重展开论述，希望学生和教师能在动静相宜、张驰有度的读中对话文本，碰撞心灵，放飞智慧。 【关键词】第三学段 朗读与默读并重 思考 实践 缘 起 2009年《浙江省小学语文学科教学建议》第二部分“教学组织与实施”第13条指出——【重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵】。笔者针对此条教学建议中的“朗读与默读并重”，结合第三学段的教学要求展开了反复的思考和实践，力求引发同行们共同的关注与研究。 思 考 “读”永远是小学语文教学的热门话题。 一般，读的方式可分为朗读和默读。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。默读则是指不出声地读书。如果满堂课都朗读，书声琅琅固然热闹，但热闹背后缺少了一份静思与冥想；如果整堂课都默读，无声无息固然深沉，但深沉背后欠缺了一份朝气与活力。到底该怎么读，究竟是该侧重朗读还是默读？笔者认为，这两种读在课堂上应相辅相成、缺一不可，若两者巧妙结合，必能让课堂动静相宜，让学生张驰有度。 一、由市优质课评比斟酌“什么是真正的以读为本？” 以往，语文课堂上“朗读”受追捧，“默读”受冷落已成为不争的事实。尤其是在公开课上，教师更不敢安排默读，怕课堂的气氛被抑制了，怕学生的思维被静止了，怕听课的老师走神了。而如今，这一现象已得到明显改观，原本被冷落的“默读教学”逐渐受到教师的重视。笔者以表格的形式罗列了2009年宁波市语文优质课评比的几堂课的朗读与默读分配情况（见下表）： 年级 课题 朗读时间 默读时间 三下 精读《女娲补天》张海红 约8分钟 无 三下 略读《夸父追日》章婷 约6分钟 约6分钟，边默读边做批注。 三下 略读《文成公主进藏》姜艳琰 约7分钟 约4分钟，边默读边指导学生进行概括 四下 略读《渔夫的故事》叶建松 约5分钟 约6分钟 五下 略读《金钱的魔力》贺蕾 约6分钟 约6分钟，边默读边指导学生进行概括 五下 精读《“凤辣子”初见林黛玉》 沈黎黎 约10分钟 约2分钟 由上表可见，从第二学段开始，执教教师已充分考虑到“朗读”与“默读”的课堂黄金分割比，尤其是在略读课文的教学上，教师更重视默读，让学生在默读中感知内容、运用学法。新课程倡导小学语文的阅读教学要“以读为本”，我们应该弄清阅读教学真正的内涵和外延，这样才能有效地引导学生在读中感知内容，把握中心，掌握语言表达的规律，从而达到提高语文素养的真正目的。 二、探究“朗读与默读并重”的成因 （一）实践证明：朗读与默读，阅读涵养必备的要素 先来看两个现象： 现象一：许多教师在让学生初步感知课文时都会这样做：“请大家自己读读课文，选择自己最喜欢的方式进行朗读！”话音未落，有的学生拿起书本，站起来读；有的坐定手捧书本，一脸认真，教室里可谓是气象万千，风情各异……好一派生机勃勃的朗读场面。 现象二：大家到阅览室看书，在电脑前鉴赏美文，平日里读报纸，看文件很少会大声朗读。 由此可见，“朗读”是小学语文教师最常用的阅读指导与有效体现的手段之一，而“默读”是人们生活中最常见的阅读形式。笔者认为，在小学阶段，朗读引领固然重要，但默读教学也同样不可缺少。 （二）课标告之：朗读与默读，阅读教学守恒的砝码 阅读不是一种简单的识字活动和朗读活动，而是一种复杂的心理活动，包括感知文字、理解意义、联想、想像在内的完整的心理活动。所以，仅仅看到书面文字符号或发出书面文字符号的声音，并不是阅读。理解是阅读水平高低的重要标志。《语文课程标准》专门就朗读教学与默读教学制定了分段、分要求的总体目标。（见下图） 在阅读教学目标的天平上，朗读与默读并重，两者缺一不可。对小学生来说，有意注意和有意识记忆能力尚不够强，有表情的朗读有助于加深理解和记忆。但随着年级的增高，阅读内容的不断丰富，默读教学越来越显得实用和需要。尤其是到了第三学段，进行有效地默读教学，对加大阅读量，加深理解很有帮助。 （三）理论显示：朗读与默读，阅读水平提升的阶梯 笔者阅读了相关书籍，发现诸多小学语文教学相关著作中都阐述了朗读训练的必要性及默读教学的重要性。汪潮教授在《语文教学专论》中写到：朗读符合小学生的学习特点。学生发声的速度要比对字的认知速度快，朗读比默读自然。所以，学生阅读能力的培养要从朗读训练入手。但