小学语文教学论文：以三年级语文材为例谈谈抄写指导策略.docVIP

抄写指导，不应失落的世界 ——以三年级语文教材为例谈谈抄写指导策略 【摘要】抄写，是一种练习，是一个学习过程，是语言积累的一个重要手段。抄写需要教师训练指导。语文教师要整体把握教材，明白教材课后题关于“抄写”的编写意图，使自己和学生懂得“为什么抄写”；要研究教材语言特色，词句归类呈现，引导学生明白可以“抄写什么”；要依据心理学原理，进行分散抄写练习，思考并实践“怎样抄写”能使学生受益最大化。 【关键词】 抄写 三年级 课后题 把握 归类 分散 【正文】 抄写，“写”的引申义之一。古文中的“写”是一个会意字，其上是房屋之形，其下是一只喜鹊，表示喜鹊把喜爱的物品衔回巢中造巢。两形会意的“写”，表示把东西搬回屋内。《说文》解释为“写，置物也。”“写”由“放置”之义引申为“仿制”，又由“仿制”之义引申为“描画”和“抄写”。 从“写”的古今之义演变中，清晰地显示“抄写”是一个学习的过程，完全符合加涅学习过程理论的前四个阶段：动机阶段——造巢，选择阶段——喜爱，获得阶段——仿制，保持阶段——放置。学生经历“抄写”这样一个强化了的学习过程，就把有价值的词语、句子、段落和篇章以表象和概念的形式贮存在长时记忆之中，在头脑里保持下来。这样，“抄写”就能为规范合理地表达和运用语言作有效的积累。 从教学的角度来说，“抄写”是一种练习。抄写练习不是简单的反复，抄写的效果不单取决于抄写遍数的多少，关键在于教师如何组织有效的抄写练习。 目前，“抄写”更多被归入“机械作业”。教师根据课后题的要求，视学生情况布置多遍数的抄写作业，天经地义，还可美其名曰“分层教学”；学生因老师的布置和课后题的要求，麻木抄写，习以为常；许多家长不见孩子阅读，只见孩子抄写，忧在心间，徒叹无奈，或帮孩子抄写。被社会认为“抄写”是“机械作业”的根由在语文教师，语文教师对课后题中的“抄写”认识不到位，操作不合理，势必减弱“抄写”的真正功效。 人教版小学语文教材，许多课后题都设有“抄写”练习。各册课后题，各篇课后题，有关“抄写”的表述略有不同，其中心词都是“抄写”。笔者结合人教版三年级小学语文课后题中的抄写练习，略述抄写练习策略。 一、整体把握，瞻前顾后 在《语文课程标准》的“阶段目标”中，“识字与写字”、“阅读”和“写话习作”块面中的部分目标体现了“抄写练习”目标。目标表述清晰，梯度分明。具体见下表： 块面 抄写目标 学段 第一学段 第二学段 第三学段 识字与写字 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 阅读 结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思，在阅读中积累词语。 积累自己喜欢的成语和格言警句。 积累课文中的优美词语、精彩句段。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 写话或习作 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 透过上表分析得知，不同年段的抄写练习目标是有所侧重的：第一学段侧重在字词的书写、积累和写话运用；第二学段侧重在词句段的书写、积累和习作尝试运用；第三学段则侧重在书写速度、理解运用上。 三年级介于第一学段和第三学段之间，承上启下，抄写练习亦如此。在教材的编排上和课后题的设计上，都体现了三年级抄写练习的重要性。 三年级全册（两册）教材共有精读课文44篇（不含诗歌），其中课后题明确有抄写练习的精读课文共占28篇。这28篇课文的抄写练习题表述不尽相同，有要求明确的，有要求模糊的，有只抄词语的，有抄写句段的。其中，抄写练习要求十分明确的有12篇，如，《爬天都峰》课后题“读了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”抄写练习要求模糊的有10篇，如，《掌声》课后题“课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来。”抄写练习要求介于明确和模糊之间的有6篇，如，《秋天的雨》课后题“我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？”在这28篇课文中，要求抄写句子有18篇，要求抄写段落的有3篇，要求抄写词语的有4篇，要求抄写词句的有3篇。（具体见附表） 因此，在总体把握12册教材关于抄写的编排体系，特别是把握三年级教材课后题的基础上，进行三年级抄写指导时要在字词抄写的基础上进行，同时在进行以句为重点的抄写指导时，要思考如何指导段的抄写，做到瞻前顾后。 二、归类呈现，诱发“喜欢” 三年级语文课后的抄写练习题，