小学语文论文从名师课堂谈作文评价艺术.docVIP

润“笔”细无声 ——从名师课堂谈作文评价艺术 　 新课程指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节,其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。从名师课堂结合自己的教学实践，我深切地体会到作文评价要讲究艺术，注重激励性、启发性、即时性和多元化。 一 激励评价，激发学生情感 不少学生都害怕写作文，一提到作文，教室里就发出“唉……”的叹息声。作文课上，有的同学双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的翻书包，找本子，磨磨蹭蹭不想写；有的趴在桌上，玩弄铅笔不爱写。这些消极现象无时不在刺痛着语文老师的心。如何使学生克服种种消极心理，激发学生的作文兴趣，我认为应从培养学生的自信心和成就感入手，让学生具有“我也能写好作文”的自信心，“我也能写出好作文”的成就感。 著名的美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。评价的功能在于激励,教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦,从而获得走向成功的动力。老师应该切实做到以学生的发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，鼓励他们努力向上。因此，不妨对学生多作纵向比较，以其自身为参照物对其作文作出评价。只要有点滴的进步，就应予以真诚的鼓励、由衷的表扬，增强学生的自信心和作文欲望，敞开心扉，大胆作文。 于永正老师在点评学生的作文时，常有这样评语： “题目多有韵味，加5分！” “提示语有变化，加5分!” “写得多，读得好，加10分！” “总评120分！” 在于老师的评价中，学生的作文成绩总是打破常规超出100分，而对这样的评价，学生的激情也是空前高涨的。一个个兴奋得小脸通红，跃跃欲试。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生的主动性、积极性教师要善于启发学生10分钟的时间让学生把刚才这个小测试的过程写出来，要求写出自己划去一个个亲人时，心里涌动的种种滋味。 学生郑重地写下自己的感受后，交流有个性的语言： 生：我写了最爱的五个人，爸爸、妈妈、姐姐……再划去一位的时候，我就更不忍心。虽然划去的是爷爷，划去姐姐又如何？可是留下来的三个，我下不了手。眼泪也流出来了。妈妈生了我，爸爸、奶奶教育我。最后，我决定——一个也不能划。 师：长长的破折号，多么沉重的决定。 生：我划去了外婆，心被扯了一下。因为……把奶奶划去时，眼泪止不住地流。当我把爸爸、爷爷依次划去时，我仿佛失去了安全…… 师：写下的不仅是文字，更是感受。什么样的文章最好，流淌真情就是最好。 最后，王老师让学生给自己的作文起名字。 生1：痛苦的抉择 师：为什么不用选择而用抉择？“抉择”比“选择”好一千倍一万倍。 生2：因为选的时候心被掏空了 生3：爱的毁灭 师：建议加引号，不是真的经历一场毁灭。 生4：爱的大厦 师：是用什么筑起来的大厦？——相互的爱，相互要珍惜。 生5：划去亲人的爱 生6：人生最大的割舍 师：人生最大的割舍不是权利，不是财富，而是亲情。 生7：无奈的抉择 生8：痛心的爱 师：为什么想到这个？因为你也深深地爱着他们，划去时才有痛。 师：这就是亲情，亲情是天，亲情是光，亲情是生命的意义。珍惜亲情，让我们的亲情融入到生命中去！ 王老师用真挚的感情、和谐的语言启迪学生的思维，引起学生的共鸣，诱发了学生的真情。孩子们入情入境，思维在情节中潺潺流动，心灵在情网中悠悠舒展，人性在情境中静静荡漾。王老师的循循善诱使孩子们受到一次深刻的爱的教育，笔下自然流淌着发自内心的亲情之歌。 记得在一次作文课上，我指导三年级学生以“帮助”为内容写一件事。我首先让学生说说可以写一件帮助谁的事，同学们七嘴八舌，有的说帮助爸爸妈妈，有的说帮助老师同学，还有的说帮助邻居、路人……我一一肯定了大家的说法，然后启发学生：“帮助自己的长辈可以看出一个人的孝心，而帮助其他人更可以看出一个人具有一颗怎样的心？”“爱心!”同学们异口同声地回答。”“孝心”与“爱心”是两种同样可贵的品质，反映在我们的这篇习作中，哪一中更典型，更具有感染力？”“当然是爱心，因为爱心更能反映出一个人无私的品质。” 于是，大家写下了借口琴，拼用雨伞，送迷路的孩子回家，帮老人提东西，为贫困学生捐款等亲身经历过的事，写得较为生动、具体。而关于习作的题目，大多比较直白，缺乏一定的内涵。我的评价是：同学们的习作题目抓住了文章的主要内容，显得简洁朴素，达到了拟题的最基本的要求，在这个基础上，我们要试着让题目更加生动活泼，更加耐人寻味，更能点明文章的中心。譬如说《琴声中的友情》是不是更能反映出借口琴一事中包含着的同学之间的友爱之情？于是有同学把《拼用雨伞》改成《雨中情》、《一把雨伞的故事》