小学语文论文合作学习是需要，更是艺术.docVIP

合作学习是需要，更是艺术 在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。确实，合作学习是一种需要，是时代发展的需要，是学生求知的内心需要，是教材本身的需要。然而，合作要真正取得好的效果，组织合作学习又需要我们教师讲究方法，讲求点艺术性。 一、合作小组的建立注意互补性、自愿性 小组合作学习分组的宗旨是：在小组成员间产生积极的相互促进作用，促使合作学习任务的顺利达成。分组要考虑小组内学生性别、性格、兴趣、智能及非智力因素的搭配，力求均衡。此外还要考虑小组成员异质性、互补性、自愿性等原则，既要从学生角度考虑，又要考虑课堂合作学习的任务。合作学习小组一般由3～6人组成。 二、 小组成员的分工力求协作性、流动性 合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，同时每个成员要承担相应的、甚至是特定的职责。所以小组合作学习时，分工一定要明确，小组成员要在任何时候都明白自己现在该为小组干什么。这样小组成员的责任感和合作精神才能得以培养，合作的学习任务也才能顺利完成。 根据小学生的学习特点，我们在合作学习小组中间确定这几个角色： “组长”，职责：组织、协调、检查、评价小组成员的学习情况。 “发言人”，职责：汇报小组学习情况、学习成果。 “记录员”，职责：记录合作学习的过程和结果。视学生年级的高低而定。 “操作者”，职责：进行相关的实验、实践活动操作。视学习内容而定。 “保管员”，职责：保管收集的资料及观察记录等。 为了培养学生多方面的能力，这些角色轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。 分工在初期由教师指定，以后定期轮换。成熟以后，由学生根据自己的爱好、特长自由选择，但仍需要定期轮换。以促使学生全面发展。 三、教师指导讲究示范性、生成性 在新课标的背景下，教师也是学生学习的合作者，应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话，指导、引导学生。在有必要时教师还可以提供必要的帮助。 我在教学《圆明园的毁灭》这一课时，在学完文章后，我就安排学生合作讨论：有没有必要重新修建圆明园。我刚布置完，前排学生就唰地转过头去和后面的讨论开了，教室里顿时叽叽喳喳的，看起来煞是热闹，看看这个小脸涨得通红，似乎正在据理力争，瞧瞧那位神态激昂，似乎正在慷慨陈词。我心理一阵暗喜。然而当我参与到其中几个合作学习小组的讨论时，发现学生讨论的内容疲乏，理由牵强： 生（1）：我觉得应该重建，因为圆明园那么美。重建可以让我们看到那原来的样子。 生（2）：我觉得应该重建，既然被列强给烧了，就再建，告诉他们我们是不会服输的。 生（3）：我觉得不用重建，重建那得花好多钱的。 原本设想的是让学生在讨论中积淀语言，在讨论中走出文本，深化文本，然而这种讨论空洞乏味毫无意义，根本谈不上什么语言的训练，文本的深化。于是我赶紧利用网络提供给学生一些资料：关于名园的概貌； 名园风光；名园中曾有的历史文物以及名园遭受的浩劫。让学生借助资料再进行合作探讨。原本聒噪的教室一下子安静了下来，只见他们划的划，注的注， 一会教室又开始活跃了。 生1：这片遗址是清代统治者腐败无能的历史见证，同时它也像一座警钟，时刻警示着我们不能忘记这一耻辱。所以不用建。 生2：圆明园是我国古代建筑的精华所在，应全面恢复，使后人了解我国古代建筑上的辉煌成就。 生 3：即使重修圆明园，但建筑材料、工艺、风格都无法真正回到过去，就不会再是那座清代名园，如此修复没有多少意义。 听着学生一个个慷慨陈词，我知道我成功了。 总之，学生小组合作学习时，并不意味着教师无事可做，教师应该深入到小组当中，特别是小学生年龄小，交往能力差，教师更要精心组织，细心引导，了解学生合作的情况、研讨的焦点，任务完成的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节，指导下一次小组合作。 四、合作探究内容注重开放性、发展性 小组合作学习内容的设定是小组合作学习得以实施的保证。课堂合作学习的内容一般以教师的设置为主。教师根据教学的需要，从培养学生分析、研究和解决问题、培养创新个性等方面，选择能引起学生思考和探究的知识内容，组织学生开展小组合作学习活动。内容的设置一般可以从这几方面入手： 1、内容的设定应是课文的重点或难点之处 一篇文章从语言形式到思想内容，从故事情节到知识内核，可以合作探讨研究的问题确实很多，如果追求面面俱到，势必减弱学生的兴趣，也无法保证合作学习研究的有效性，从而使合作学习流于形式发挥不出真正作用。我们可以针对文中的重点、学生学习的疑难点，设计一两个专题引导学生自主地合作学习。这样可以保证学生有充足的时间去研读课文，去分析、提取信息并在合作学习中交流自己所获取的信息。如《西门豹》一文中，西门豹巧妙地惩治官绅是文中的重点也是学生学习的难点。为此，可以设计这样的专题供