小学语文论文：个性之花在话中绽放.docVIP

让个性之花在对话中绽放 “阅读就是自由的梦”。也许萨特的话太诗意，但可以肯定的是，阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验，一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。 语文学科是一个诗意的世界，在其间，读者与作者用“心”面对世界和人生，在开放的思维空间放飞着想象，盛放着期待，弥散着梦想，感受着人生的博大，触摸着世间的真情，从而使生命变得丰盈、滋润、灵动起来。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。那么，针对小学生知识、阅历的局限和个性特点，如何引发对话，实现心灵的交流呢？笔者在学习课标的基础上，结合自己的教学实践，谈以下几点做法。 一、充分阅读，尊重个性解读 尊重学生的个性感悟，就是鼓励学生在充分阅读文本的基础上，对阅读内容作出个性的反应，从学生独特的感受和需要出发，以学习者的个体体验为出发点，进行自主建构。 如《小白兔和小灰兔》教学片段： 通过指导学生看图、朗读相关段落，理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思之后，师提出问题：“小白兔和小灰兔，你们喜欢谁呢？为什么？”组织学生讨论。 生1：我喜欢小白兔，因为他勤劳，懂得靠劳动来创造美好的生活。 生2：我也喜欢小白兔，他聪明，不要菜，要菜籽。 生3：我也喜欢小白兔，他还会教育小灰兔，说明他关心别人。 （此时，大多数学生点头表示赞同。） 生4：（激动地）我有不同意见，我喜欢小灰兔。 生5：你怎么喜欢小灰兔呢？他那么懒！ 生4：他不懒，他和小白兔一起帮老山羊收白菜，他也爱劳动，爱帮助别人。 生6：可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，还去向老山羊要，还不懒呀？ 生4：（挺挺胸脯）他是因为不懂“只有自己种才有吃无完的菜”这个道理。他听了小白兔的话，就明白自己错在哪里，也会改正。老师，我要把故事讲给小朋友听，叫《小灰兔种菜》。 师：你的想法与众不同，也很有道理，老师更佩服你能续编故事，那就祝你成功吧！ （全班同学为他鼓掌） 师：（微笑着看着大家）你们能对同学的看法提出自己合理的见解，说明你们学会了倾听和动脑筋，这就是学习。老师也要把最真诚的掌声送给你们。 在以上教学片段中，教师没有忽视学生中富有个性的见解——喜欢小灰兔，反而鼓励学生畅所欲言，热烈地讨论，使学生在“对话”中不断地形成独特的感受和理解。当学生产生“续编故事”这个愿望时，教师能抓住时机利用这一活的资源，使阅读教学在学生个性化的创造性活动中走向更广阔的天地。 是的，对话就应该建立在学生独立、充分、深入地与文本对话的基础上，形成学生个人的感受，在此期间，教师充当的是向导，与学生进行平等的心与心的交流。只有这样，才有可能出现孩子们七彩斑斓的感受。 叶圣陶先生认为，文字是一道桥梁，通过了这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。的确，只有当这些文字“活”起来，学生才能与作者心心相印。教学中只有激活学生的生活积累，调动学生已有的体验，与作者产生共鸣，言语作品才能在学生心灵中获得新生，学生才能走进作者的内心世界和生活世界，才能实现读者与作者的心灵的沟通与交流。 如《称赞》教学片段： 出示： 在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。对呀，当时，小獾已经做成了——三个板凳，虽然他做的很认真，但是都做得很——粗糙，不精致也不漂亮。他心里会怎样？小獾很难过的小獾灰心，不想做了。 这就是泄气（出示 泄气）此时的小獾多需要别人给他鼓励呀！ 出示句子引读：这时小刺猬说——你真能干，小板凳做的一个比一个好！ “语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中，引发对话，就是要以语言为凭借，激发学生类似的生活积累和生活体验，巧妙联系，创设有利于学生主动体验的环境，从而实现学生活动文本的对话，通过参与对话，让学生享受生活化的语文，让语文课堂流溢生命的动感！ 三、激活阅读积累，展示个性底蕴 我们的学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们不但有自己的生活经验，而且都已通过各种途径、各种形式的“学习”，具备了一定的知识基础。阅读教学，只有激