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师幼互动中教师“倾听”伦理意味 　　【摘要】幼儿园教育的每一个细节都充满伦理意味，既蕴含伦理价值，又体现伦理技巧。师幼互动中教师对幼儿的“倾听”，蕴含理解与尊重、公正、人道等伦理价值。这些伦理价值需要通过合理的伦理技巧去实现：耐心听取幼儿的倾诉，兼顾全体和个别幼儿，善用移情去寻找共鸣，积极、及时回应幼儿，善用表情与肢体动作等。 　　【关键词】幼儿园教师；倾听；伦理价值；伦理技巧 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0009-04 　　从本质上说，教育是一种伦理行为。幼儿园教育的每一个细节都充满伦理意味，既蕴含伦理价值，又体现伦理技巧。以“倾听”为例。“倾听”是一种人际互动中的信息吸收方式。在师幼互动中，教师对幼儿的“倾听”是教师吸收与幼儿相关的信息的过程。本文拟深入分析师幼互动中教师“倾听”的伦理意味。 　　一、“倾听”案例分析 　　（一）“倾听”中的理解困境 　　案例1： 　　上午9点，早操时间。 　　幼儿在操场上排好队，开始做早操。 　　音音没有按照教师的要求跟随音乐一起做操，而是站在队伍里一动不动。 　　教师用质问的语气问：“音音，你怎么不做操呀？” 　　音音没有回答。 　　“你看别的小朋友都在干什么？”教师提高音量，其他幼儿开始注意音音。 　　音音仍不说话。 　　“现在是早操时间，大家都在做早操。你为什么不做呀？”教师继续问。 　　“我想回活动室！”音音突然大声说。 　　“我们做完操才能回活动室！”教师说。 　　教师与音音的对话引来更多幼儿的关注。 　　音音张了张嘴，低头不语。 　　教师情绪激动，而音音低下头，有点儿想哭。 　　音音到底怎么了？教师一味强调“大家都在做早操”，却没有蹲下身来“倾听”音音的心声。没有“倾听”就没有理解，没有理解就无法沟通，师幼之间的鸿沟很可能会越来越大。僵持下去的结果很可能是教师强迫幼儿就范，走向“反教育”。 　　（二）“倾听”中的公正困境 　　案例2： 　　上午8点30分，中班正在开展集体教学活动。 　　“春天到了，美丽的花儿开了。小朋友们说一???，春天都有什么花呢？” 　　许多幼儿对此感兴趣，纷纷举手，期待教师点名让自己回答问题。 　　“丁香花。”小宝高兴地率先回答。 　　“迎春花。”乐乐高兴地说。 　　教师微微点头。 　　一向淘气顽皮的欢欢高举小手，可是教师并未示意他回答。 　　教师继续提问，示意不同幼儿回答问题。然而，无论欢欢如何高举小手，教师始终未关注他。 　　在集体教学活动中，教师“倾听”的对象是全体幼儿。全体是由个体组成的。因此，教师如何“倾听”，就涉及公正问题。公平与正义无疑是理想教育的应然追求，却往往在具体的教育实践中被教师忽视。许多教师在实践中因为种种原因会顾此失彼，在关注幼儿整体时会忽视“倾听”幼儿个体的声音。尤其是一些“特殊”幼儿，时常被教师有意忽视。 　　（三）“倾听”中的人道困境 　　案例3： 　　上午10点，是幼儿园的室内自由活动时间。活动室里忽然响起哭声，并且声音越来越响。原来是点点哭了。教师发现点点的手背上有明显的抓痕，泛着血丝。淘淘涨红着脸，站在点点旁边。教师“明白”了。 　　“点点，你怎么这么没出息！”听到教师的大声斥责，点点哭得更厉害了。 　　“淘淘，你的指甲像刀啊！回家让你爸收拾你！”听到教师的话，淘淘表情惊恐，双眼开始泛红。 　　教师“不由分说”，持续数落两名幼儿。 　　人道，是指爱护人的生命、关怀人的幸福、尊重人的人格和权利的道德。同情和关爱应该是人道的核心内涵。教师的“倾听”理应体现同情和关爱，并通过自己的言行向幼儿传递人道精神。然而，在实践中，许多教师往往“不由分说”地指责幼儿，既缺少同情，又缺少关爱。 　　以上案例表明，“倾听”是师幼互动中的教育细节，教师要理解其背后的伦理价值并以合乎伦理的方式来实现其价值。当然，这不是件简单的事情。 　　二、“倾听”的伦理价值 　　（一）“倾听”中的理解与尊重 　　在案例1中，音音不想做早操，想回活动室，可能背后有“隐情”。教师这时是适时、耐心地“倾听”，还是一味质问、责备，涉及到师幼互动中“当”与“不当”的问题。适时、耐心的“倾听”有利于教师理解当下情景中幼儿的内心世界，也是尊重幼儿人格的表现。幼儿园教育的基础是“读懂”幼儿。教科书只能在一定程度上帮助教师“读懂”幼儿。教师更需要的是在现实的师幼互动中“读懂”幼儿。以尊重为前提的“倾听”要求教师了解幼儿真实的心声，从而“读懂”幼儿，对幼儿进行合适的教育。在理解与尊重的环境中，幼儿的人格可以得到健康发展。对幼儿“听而不闻”，动不动以强制手段迫使幼儿就范，这其实是违反教育伦理的。 　　“倾听”中对幼儿的理解与尊重，首先表现为教师有义务在“倾听”中理解幼儿表达的意愿。幼儿有表达意愿的权力，教师则