我眼中“同课异构”.docVIP

我眼中“同课异构” 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程；教育活动要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。“同课异构”的教研模式正好为此提供了可操作性的舞台。我园早在多年以前就曾开展过这种活动，它是教学理念的交融、教学思想的碰撞、教学方法的更新。本文具体阐述了“同课异构”的教学形式所蕴含的价值。 　　同课异构求异发展更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。何为“同课异构”？简单的理解就是根据幼儿实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。它符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”的精神。为促进教师发展，推动教科研氛围起到了积极有效地作用。具体体现在以下几个方面： 　　一、以“同课异构”为载体，提高教师业务素质 　　“同课异构”活动是一次教学理念的交融、教学思想的碰撞、教学方法的更新，能促进全体教师进一步提升教学水平，提高执教能力。能进一步推进新课程的改革，激励教师钻研教材，提高课程的设计和实施能力，彰显教师独特的教学风格。 　　1.有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。 　　“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解课程标准、更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同幼儿特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻地理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一???优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。 　　2.开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展 　　“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教育文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。“同课异构”活动为教师提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。 　　二、以“同课异构”为抓手，建设和谐教研组 　　在新课程全面实施的背景下，教研组作为幼儿园的一个基本专业团队，无疑应当向优化教师教学水平和专业素养的学习型组织发展。教研组建设要顺应课程改革的时代趋势，以教研并重、以研促教、以教带研、教优研强为根本目标，积极展开建设性和创造性的教研活动，促进教研组成员之间合作互补、和谐共事，为教师个体的专业成长提供有力的组织保障和浓厚的业务氛围。利用同课异构教研形式开展活动，我们可经看到：“同课异构”是精益求精的教学呈现和反思；“同课异构”是发人深省的教学设计和分析；“同课异构”不失时机为教师提升教学智慧。在推进新课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学的操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂和幼儿当下的学习和发展中。“同课异构”教研活动对于教研组来说最大的收获就是不仅在教学方面获得许多有益的经验，更是教研组成员在这一过程中的积极参与成功合作。 　　在“同课异构”的前期备课过程中的合作共事让我们倍感亲切。幼儿园确定了多人同课异构的做法并确定了课题和上课教师，首先进行集体备课。负责上课的老师积极开动脑筋，经过反复讨论，最终确定了课题。尤其是新教师，本身的教学还有一个熟悉和适应的过程，教学经验不足，他们必需以最大的热情投入到活动中，一遍遍修改教案，一遍又一遍地制作和修改课件，力求精益求精，备课组的其他老师也及时提出有益的意见与建议，常常是一个方案不行，推倒又重来。在同课异构中新教师最能找到