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批评视角下多模态英语文化教学本土化研究 　　摘要：多模态教学模式开放式的特点为英语文化教学带来极大便利。从批判话语分析角度看，语言是社会权力，受社会历史文化制约和限制。要想在吸收西方先进文化的同时保持本民族文化话语权，就要提高学习者的双向文化意识。并在教材编著与课程设置、师资力量培养上坚持多模式化与本土化的探索。 　　关键词：批判话语分析；英语文化教学；多模态；本土化 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0055-02 　　多模态教学模式是一种全新的教学模式，强调课堂面授与计算机自主学习相结合，以多渠道如声音、色彩、图画等展示学习资源，充分调动了学生的积极性。在传统外语教学模式中，文化教学主要以教师讲授背景知识为主，最大的弊端是忽视学习者积极主动获取文化知识能力的培养和自身文化意识的提高。在多模态外语课堂中，语言不再是唯一构建意义的符号，智能软件、网络、音响及副语言等的应用实现了多种符号共同传递信息和表达意义的效果；文化是一个符号意义系统，学习者利用各种符号从不同角度解释行为、意义和客观世界，实现从教到学，体现文化教学的关键以学生为中心。 　　一、批评视角下的语言与文化 　　批判话语分析把语言作为一种社会实践，语言使用的语境是研究的关键。话语是批判话语分析的一个重要概念，话语是在具体的语言使用环境下的言语行为，它需要说话人在一定的语境中运用一定的策略形成语言活动，而听话人也要根据具体情况有策略地解读，当然这一切都是要受社会文化影响和限制的。费尔克劳提出话语是一种三维概念，即文本、话语实践和社会实践。人们用话语实践的媒介作用来联系语篇和社会文化实践。换句话说，文本、交际和社会语境是话语的三大要素。 　　语言是文化交流的工具和文化思维的载体，它体现所对应文化的世界观和思维方式。语言是文化的一部分，但文化绝不仅仅是语言。文化分为表层文化和深层文化，学习者可以通过观察、介绍、逐步了解表层文化，即一些人际交往中约定俗成的习惯性定式；而深层文化则指精神层面，它较为系统和稳定，需要理性的思维才能把握。提高学习者对目的语文化敏锐的感悟力及培养学习者正确处理文化差异的能力是外语文化教学的目标。语言和文化都是在不断发展变化的，具有动态的特征，学习者应在学习过程中不断加深对目的语文化的理解。语言习得过程也是文化适应过程，所以在二语习得过程中要注意文化适应和文化导入。维果茨基认为，人们遗传的语言生理特征和天生学习能力仅构成语言学习能力的必要前提，真正的学习经验在于与别人交流互动，人们通过参加各种社会实践活动来获得语言文化能力。 　　二、多模态与英语教学 　　多模态，也称多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。随着现代技术的发展，人们使用的交际模态和交际媒体都发生了很大的变化。在交际领域中，以文字为主的时代已经过去，人类社会现已进入超文本时代。在许多情况下，各种模态以整合的整体共同为交际服务。北京大学著名语言学家胡壮麟教授从社会符号学的角度探讨多模态化，认为模态是历史和文化的产物，是可对立和对比的符号系统。多模态话语分析的意义在于它可以将语言和其他相关的意义资源整合。除语言系统外，音乐、图像、颜色等其他符号系统均可以实现意义交换，从而对话语意义有更加全面、准确的解读。国内著名语言学家顾曰国教授认为，模态是人类通过感官（如视觉、听觉）与外部环境（如人、机器、物体、动物等）之间的互动方式。日常人际交流和利用多媒体课件进行授课就是体现多模态化最明显的例子。人们在交际中经常使用多种符号来表达意义或创造信息，如各种语体的转换、语音语调的变化、肢体语言的使用、空间距离的改变等都可用来传递不同的信息。 　　多模态外语教学模式正是利用多种模式的有机契合，以提供真实语境为手段，以实现学生参与社会实践为目的，真正做到培养具有外语交际能力的人才。教学模式是对教学活动的概括和总结，它以平时的教学经验为基础。科技信息技术的飞速发展，传送、存贮及展示信息工具都向智能化和个性化改进，学生的认知水平和要求不断提高，教学模式也必须适应时代发展而做出相应调整，多模态外语教学模式应运而生。多模态外语教学模式充分利用多媒体和网络的便利，为学生呈现的是一种超文本化的 　　整体教学，它强调课堂教学和自主学习相结合，改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，突出了个性化学习和自主式学习。王守仁认为，多模态环境下的外语教学模式体现了信息化外语教学的特点，是一种兼顾教师与学生双方能动性的综合型教学模式。较传统教学模式而言，这种教学模式可以根据教学的具体目标、条件以及学生情况等的差异，达到教学系统内外各因素的平衡。陈坚林将外语教学系统比作一种生态系统，换句话说，它是在外语教学环境内生存的各种要素与环境相互作用