找准“突破口”, 追求高效而灵动课堂教学.docVIP

找准“突破口”, 追求高效而灵动课堂教学 　　在语文阅读教学中，找准教学突破口是我们建构“低耗高效”课堂的有效支点。一个好的切入点就如同抽丝剥茧的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧丝，最终得到想要的茧子。 　　一、以学段目标为标尺，筛选内容找准教学突破口 　　研究如何确立最佳教学突破口，这是对教师教学技能与创造性思维方式的一种挑战和发展，它要求教师具备一定的教育胆识和智慧。语文学科有它独特的本体属性。夏丏尊、叶圣陶曾在《关于〈国文八百课〉》中指出：“文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可以应用在种种目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔’例，可以作‘抒情’例，也可以作‘第一人称的立脚点’例，此外如果和别篇比较对照起来，还可以定出各种各样的目标来处置这篇文章。”大师所言的“各种各样的目标”，当然??包括学习字法、词法、句法，也可指学习章法、文章读法和作法，可以进行理论教育，也可以渗透爱的熏陶。一篇文章可有如此之多的教学内容，若要在一节或两三节课完成显然是不可能的。为此，首先是选择“教什么”，这是决定教学成效的重要前提。其次才是“怎么教”。那么，什么是取舍的标准呢？那就是《课程标准》的学段目标、教材的编者意图和学生的现有水平。要想设计一个卓有成效的教学突破口，教师首先要研究和把准学段目标与单元要求，在熟读文本的基础上，作一番认真的筛选，最后选定用来组织教学的突破口。如果选择不当就可能舍本求末，或弄巧成拙，甚至南辕北辙，事倍功半。 　　例如人教版五年级《临死前的严监生》一课，可教的内容实在不少：疑难字词、内容学习、人物描写、语言特色、叙述手法等等，该选哪个点为教学的抓手，确定什么为教学的突破口呢？备课初始确实让笔者为难了。于是，我认真查阅手中的有关资料：本文选自我国的讽刺小说《儒林外史》，编排在“人物描写一组”中，其用意显而易见；本组的阅读提示中明示：“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家人物描写的方法，并在习作中学习运用。”从学生现有水平看，五年级学生还没有接受过描写人物方法的训练，根据课标对高年级习作要求 ——“内容具体、感情真实”，我就决定把严监生临死前的动作描写内容确定为本课教学的重点，即确定以“感受人物动作描写”为突破口，从课题关键词“临死前”入手，抓住严监生临死前的具体表现——动作描写这一部分展开教学。阅读教学不仅要让学生理解语言，更要学习语言表达，即不仅要理解文章传递了多少信息，更要弄清文章是如何传递信息的。于是我设计读文填空、比较说说、揣摩理解、感悟归纳四个环节进行教学，使学生不仅弄懂人物动作背后蕴含的信息，知道课文运用了动作描写的方法，更让学生明白了课文是如何抓住人物的典型动作来表现人物的性格和文学形象的。由此可见，教学突破口的设计，不是教师一厢情愿的想当然，更不是华而不实的课堂作秀，它是建立在对学段目标、教材特点、学生认知水平准确把握的基础上的。 　　二、以价值取向为目标，理性探究选找教学突破口 　　在阅读教学中，若所确定的课堂价值取向不同，则选取的“突破口”也就有别，确定的教学重点与抓手也会有所不同，课堂上语文技能的训练就各有侧重。著名特级教师王崧舟在2007年推出“一课两上”的全新教学模式，即根据不同的课堂价值取向对课文《与象共舞》作了完全不同的教学设计。我观看了他这“同课异构”的两节课教学录像，实为震撼。不仅陶醉于《与象共舞》两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。第一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标直指“对文本内容的理解与感悟”；另一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。因而，在两节课中选找的切入点也就截然不同。第一堂课是以抓准中心句、中心词为教学突破口而展开，让学生通过大象行为动作的细腻、敏感和情趣来理解大象对人的情感。为实现“读的能力的培养”核心目标，注重引导学生对与象共舞场面的理解与把握，引导学生读出感觉、读出韵味来，从中体会“人象合一”的和谐与奇妙。第二堂课是以句子训练为抓手，让学生选择用“熟视无睹、有目共睹、先睹为快、耳闻目睹”四个词语，分别在所提供的句子里填空，如“在泰国大象对人群已经?摇?摇 ?摇?摇，所以，你遇到大象神经完全可以松弛下来。”……教学一开始就提纲挈领地展示文章的主要内容，为学生研究该文的表达形式打下了坚实的基础。为达成“写的能力的培养”这一核心目标，教者注重引导学生研究文章的写作内容和表达形式，从而体会作者场景描写的细致和节奏感、韵律感，感受大象舞之蹈之的神韵之美，感受大象与人的和谐与友好。前一课是与“读”共舞，重在理解与感悟；后一课是与“写”共舞，重在运用与表达。这两节课一开始就让学生进入文本语言的核心，开门见山、直奔主题；取其精华，简单、简洁、明了。在抽丝剥茧中感