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找寻阅读教学“本”色 　　【摘要】尊重文本与理解文本、超越文本的和谐地统一起来，教学将收放自如而不会随意、无度、负效，学生在广阔的精神原野上自由自在地驰骋语言的骏马而不会迷失方向，阅读将富有生命的活力，将充满浓浓的“语文味”。 　　【关键词】阅读教学；语文课堂；文本 　　 　　文本是阅读教学的生命。走进现在的语文课堂，一阵清新的风扑面而来，孩子们阅读兴趣有了，合作交流多了，媒体使用更新了。但在这样的热闹的阅读背景下，很多老师却忽视了文本的内在，忽视了学生的阅读感受，在学习方式上求“新”，在环节设计上求“异”，在课堂谈论时求“火”，在看似“繁花似锦”的课堂中却与真正的阅读教学，文本意图失之交臂，让我们深深地感叹语文阅读教学缺失真正的“本”色。 　　一、语文阅读教学“本”色 　　（一）“热热闹闹”PK“原汁原味” 　　有的老师用热热闹闹的讨论活动，用寻寻觅觅的断章摘句，用喋喋不休的讲析代替了语文教学。阅读成了一种游戏，好象重点词，关键句都躲迷藏似的藏在文中的某个地方，上语文课就成了把它们一一拎出来的游戏。阅读成了将书前翻后翻、上看下看、你找一我找二的肤浅活动！ 　　在《花钟》一课第一段的教学中，一位老师设计了这样的教学环节： 　　师：同学们，花钟的第一段介绍了许多花的开放，谁能说说有哪些花？ 　　生1：牵牛花 　　生2: 蔷薇花 　　生3：睡莲 　　…… 　　师：老师给大家画了一个钟面，你能说出这些花是什么时候开放的吗？老师可以填在钟面上。 　　生：牵牛花是凌晨四点。 　　生：蔷薇花是五点左右。 　　生：睡莲是七点。 　　…… 　　师：同学们，你们能记住这些开花的时间吗？请你记住这些关键的时间，背一背第一段。 　　《花钟》一文介绍了各种花的开放时间及姿态，但作为阅读教学，感受各种花儿开放的不同姿态，领悟作者在描写花儿绽放笑颜时的语言，才能真正让学生获得语文素养上的提升，而非看似热闹的拎出一堆表示时间的词语，机械地背诵。下面这位老师的设计才是真正的原汁原味的文本阅读： 　　师：谁愿意把这些花的名字读给大家听？ 　　生：牵牛花、蔷薇花、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。） 　　师：读得真认真！这些花呀迫不及待地想和大家见面了，让我们一起来看看好吗？把书本放下，我们一起来欣赏一下，这是？ 　　师：这么多的花都开放了，真可以说是——（生：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人） 　　B、有个小学生，也看到了这些美丽的花儿开放，他写了一段话，老师读给大家听一下，这段话与课文第一段相比，你觉得哪段话写得美？ 　　（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。） 　　你觉得怎样？ 　　生：“开了”一词用得太多了。太单调了，有点烦。太枯燥乏味，一点儿也不美。 　　师：课文里把每种花开放写得很生动、很具体。请你好好读一读，美美品一品。 　　师：同一个词用得多了，就没有了简洁美，而是简单的重复了。同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。原来，同样是描写一种事物，如果用上各种表现手法，能使句子更生动，更优美！ 　　（二）“精雕细啄”PK“顺文而下” 　　有些语文教师喜欢千方百计、左缠右绕地向学生“渗透”课文的“深刻内涵”，挖掘训练的基点，却在巧妙琢磨时背离了文本的主旨，使得阅读训练失去了它原有的意义。 　　在教学《风筝》一文时，教师精心设计了这样一个说话训练：村里人看见了，——地说：“放得这么高！” 　　孩子们兴趣高涨： 　　生1：村里人看见了，高兴地说“放得这么高！” 　　生2：村里人看见了，激动万分地说：“放得这么高！” 　　生3：村里人看见了，情不自禁地说：“放得这么高！” 　　…… 　　看似热闹的课堂背后我们应该思考这篇文章描写的小伙伴们放风筝时的快乐与激动，而老师却在村里人的语言中精雕细啄，这显然与文本所要表达的意思是背道而驰的。把握文本的脉，让真正属于文本的教学回归：另一位老师在学生读到村民的夸奖时，顺文而下，充分从文本的角度，学生的角度来设计了一个说话训练，效果确实截然不同： 　　师：同学们，孩子们将风筝放得那么高，旁边的村民也忍不住惊呼。听到村民们的夸赞，这群孩子的内心会有什么想法？你能说说吗？ 　　生：天哪，我们的“幸福鸟”实在太厉害了，连种田的农民伯伯都被吸引了，相信它一定能越飞越高。 　　生：我们的风筝真是我们的骄傲。我们也为你加油，飞出蓝天，飞上云霄。 　　生：我们成功了，村里的人都在夸奖我们，“幸福鸟”带着我们的梦想一起飞翔。 　　二、文本阅读