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探索中小学英语教师教学能力和科研能力培养 　　摘要： 新时期需要大批集英语教学、科研功能于一身的复合型教师。教师专业发展能力的修养并非一日功，尤其是撰写专业文稿或论文，需要更深的造诣。积累资本，夯实功底；细心观察，捕捉灵感；勤于笔耕，持之以恒是探究教学科研的历程。 　　关键词：专业能力 教研能力 发展途径 　　新时期英语教师的能力结构概括为如下四种：1.基础能力: 即认知能力，语言表达能力，人际交往与团结合作能力；应用信息技术能力；教学检查评价能力；终身学习能力。2.英语语言能力：即英语语言技能与综合运用能力；跨国文化交际能力。3.英语教学能力：即英语教学设计能力；英语教学实施能力；英语教学监控能力；英语教学反思能力。4.英语专业发展能力：即研究能力和创新能力。英语专业发展能力是英语教师可持续发展的根本保证。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。新时期的英语教师不仅应是现代英语教学的实践者，更应是集英语教学、科研及管理等多种功能于一身的复合型教师。这是时代对英语教师提出的新要求。英语教师要善于从教育教学理论中汲取知识来指导自身的英语教学实践，并在一定的思想指导下将其升华为指导后续英语教学活动的理论。这个由实践到理论的循环过程就是教学科研。教学科研是修炼研究能力和创新能力的重要过程。英语教学中的科研就是找出影响英语学习成绩的那些变量以及这些变量与学习成绩之间的相关关系。 　　一、英语教师教学能力和科研能力的现状分析： 　　几乎所有的老师都对提高自身的教学能力都非常重视，也积极参加各种形式的学习和培训。 　　但据初步统计，其中有80％多的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低，他们对英语培训的需求只是偏重于“英语听说训练”、“英语阅读训练”、“英语写作训练”、“实用英语”等，而要求对“英语教育科学研究指导”培训的人却很少。目前老师们的教研能力有限，从事教科研的积极性不高。在这方面也觉得无从下手，所以在一定程度上也阻碍了老师们的业务能力的发展。据笔者的教育调查表明，大部分英语教师、科研思维层次很低，主要表现在他们虽然从事英语教育，但没有通过独立的思维，提出可供研究的有意义、有价值的课题的能力。他们仅满足于大量英语教育知识点的堆砌，水平较高的老师，也只限于一些知识点的梳理的水平，没有探究“教学方法”与“教学效果”之间的“因果关系”，“起源关系”和“结构——功能关系”的能力。 　　重教学，轻教研的现象很普遍。 　　二、调查结果的分析： 　　众所周知。课堂教学是学生获取知识的主要渠道。课堂效率对于教学质量影响很大。由于大家对课堂教学的重视，所以也使老师们对自己的英语知识能力，教材分析，和课堂的知识学习方面也逐渐花大力气提高。这是很让人高兴的现实情况。 　　而对于教科研的需求不高，原因是多方面的。有的是学校领导对教科研的重视程度不同或扶持力度不够，有的是学校进行教科研的氛围不足，积极性不够等。但最关键的还是在于我们英语教师本人的教育教学理论的缺乏和从事教育科学研究的积极性和主动性不够的问题。 　　所以在英语教师解决教学问题的时候，往往是靠经验来解决，而没有一定的理论做指导。而在对自己的教学经验做总结时，又往往达不到一定的理论高度。不能使自己宝贵的经验和看法付诸于文字。 　　三、解决以上两个问题的必要性： 　　“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”（李岚清）。由此看出外语教学的重要性。英语教学要想改变“少、慢、差、费”现象，取得良好的效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用。中国有句俗语：“名师出高徒”就说明了这个道理。 　　中学英语教师的素质从很大程度上决定着中学英语教学的巨大投入能否受到应有的效果。因此加强中学英语师资队伍建设，是推进中学英语新课程开设的前提，也是提高中学英语教学质量的基本条件。教师也迫切想要尽快适应新课改要求，想要提高课堂教学质量，希望在教学技能与方法、课堂教学组织管理能力等诸方面得到进一步的提升。 　　对教学理论的需求也更加必要。一方面提高了我们的教科研能力，另一方面也为我们的教学提供了有力的理论依据。 　　四、尝试对问题的解决： 　　以下四个方面值得我们英语教师去身体力行： 　　1立足课堂教学。切实落实常规教学的学生观、时效观和评价观。精心设计每一堂课，认真上好每一堂课，这是确保优良教学质量和效果的前提，也是提高教师教学水平和能力的必经之路，更是教学科研的源泉。没有课堂教学的实践体验，教研只是纸上谈兵，海市蜃楼。 　　2 着力课后反思。认真备课、精心设计教案、扎实实施教学、细心反思教学是教师的常观任务。就教研而言，课后反思尤其重要。及时回