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探索适合独立学院大学英语教学模式 　　为了提高独立学院英语教学质量，促进学院的发展，改革独立学院的大学英语教学模式势在必行，本文在分析独立学院的现状的基础上，基于一定的教学理论，探索适合独立学院的大学英语教学模式。 　　一、引言 　　独立学院是近年来出现的一种新型的教学体制。由于独立学院有其自身教学的特殊性和生源的特色，如果照搬普通高校大学英语的教学模式，就会在一定程度上影响教学质量。因此，改革独立学院的大学英语教学模式，对于提高英语教学质量，促进独立学院的发展，培养实用型人才，有着非常重要的意义。 　　二、独立学院的现状分析 　　（一）独立学院的学生的现状。 　　Ellis（1992）指出，现在外语教师必须明白这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再是“我们该教些什么？”而应该是“（1）促进外语习得的条件是什么？（2）我们如何在外语教学中创造这些条件？”也就是说，必须关注学习的过程，研究外语学习的主体——学生。独立学院非英语专业的学生英语基础比较薄弱，大部分学生的高考英语成绩都比母体院校学生低30—50分。学生对英语学习缺乏动力而且自主性不强，在英语学习方面缺乏目标和方向，这就给教学的组织和实施带来了许多困难，教学效果不尽理想。 　　（二）独立学院的师资的现状。 　　由于受目前独立院校办学规模扩大、专业设置和学生数量增加的影响，大学英语教师需求比例增加。独立学院大学英语教师一般由比较年轻的教师担任，青年教师的教学经验不足，其教学水平、教学方法等业务能力有待进一步提高。由于教学任务繁重，没有更多的精力搞教学法研和钻研教材，加之，独立学研兼职教师过多。兼职教师多是借用母体院校师资、聘用退休教师和临聘人员，在原单位的授课任务及科研等任务本来就相当繁重，因此普遍超负荷工作，教学疲于奔命或年纪比较大，精力不足，其教学质量显然难以保证。 　　（三）独立学院采用的教学模式。 　　目前独立学院大多采用传统的大学英语教学模式，即所谓的PPP模式—讲授（presentation）、练习（practice）、输出（production），通常是教师主导教学，英语课往往???教师为中心而忽略了学生的需求，结果是英语课在很大程度上成了教师的一言堂而缺少师生互动和生生互动。换句话说，采用这种传统的以教师为中心（teacher—centered）的教学原则，必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”（董明，2004：30）。这种培养模式有两点弊病：一是忽视了语言的本质就是交际，培养出来的学生因为缺乏学习动力，语言交际能力匮乏，更谈不上创新能力；二是忽略了外语学习需求分析，即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距（束定芳，2004：20），也与《大学英语课程教学要求》背道而驰。《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”这就使得探索适合独立学院的“以培养学生语言运用能力和自主学习能力为目标”的大学英语教学模式成为必然。 　　三、大学英语教学模式改革的理论基础 　　（一）认知理论。 　　认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳（J.S.Bruner）认为学习是认知结构的组织和重新组织，学生知识的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己主动探索和发现的。因此，布鲁纳的学习理论被称为“认知——发现学习论”。他认为发现学习有一系列优点：（1）有利于激发学生智力潜力；（2）有利于激发学生的内在学习动机；（3）有利于学生掌握试探的方法；（4）有利于所学知识的记忆与保存（赵艳芳，2001）。 　　（二）人本主义理论。 　　人本主义理论核心理念是人的价值、潜力和个别差异，强调情感和兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。人本主义认为教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，发挥自主性创造条件和提供帮助，帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解（邵瑞珍，1998）。 　　（三）建构主义理论。 　　建构主义理论（Vgotsky，1978）提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。还应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。学生是信息加工的主体，意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。总之，上述理论指导着独立学院大学英