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探索高中英语学困生补差 2001年，国家启动第八次基础教育课程改革，在此框架下的两个英语课程标准实验稿的试行推广，给我国的基础英语教学带来了一场前所未有的革命，使高中英语教学发生了翻天覆地的变化，取得了举世瞩目的成就。但在基础教育英语课程改革不断取得成绩的同时，我们必须清醒地意识到新课程改革并非尽如人意，其中教学质量不高，学困生的普遍存在仍是一个不争的事实。导致这一结果的原因，的确与学生自身努力密不可分，但与教师的教学方法不无关系。因此，只有树立符合新课程要求的教育教学观念，优化教育教学方式才是转化高中英语学困生的有效途径。1 优化学习方式，奠定转化基础“工欲善其事，必先利其器”。新课标的一个基本理念是优化学生英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师要充满爱心，加强学法指导，充分发挥学困生的学习潜能，培养学困生的学习策略，为学困生的转化奠定坚实的基础，以高尚的人格感染人。1.1 充满爱心，发挥学困生学习潜能： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。因此，教师要充满爱心，用一颗热爱学生的爱心，以爱动其心；用一颗真挚的诚心主动接近学困生，以心换心；用自己全部的身心多关心他们，让他们找回信心；用一颗宽大包容心去体会他们，让他们树立自尊心；用一颗细致的耐心对待他们，让他门认识自身价值；最后用一颗足够的平常心等待他们，帮助他们充分发挥自己惊人的英语学习潜能。1.2 加强学法指导，培养学困生学习策略： “道生一”，科学的学习方法让学生终生受益。学困生并不比别人笨，和学习好的学生相比并没有优劣之分，只是由于学习方法不当，结果是课堂上学，课后忘。因此，教师要充满信心，乐观地面对学困生转化教学中存在的各种困难和问题，遵循“传授基础知识，训练基本技能，培养综合能力，提高英语素养”的语言教学规律，手把手地教给学困生科学的学习方法，义不容辞地担负起培养学生有效的学习策略的责任，有效利用情感策略，搞好初高中学习策略的??合与指导，甚至是学习策略的训练，以提高学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的能力，帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，增强“造血功能”，提高学习效率，使学困生能学、会学、善学。2 优化教育方式，创造转化条件随着英语新课标的实践，“以人为本，以学生为主体”的教育理念已经深入人心。因此，英语教师要因势利导，加强心理引导，培养学困生良好的学习习惯和积极向上的学习态度，激发他们的上进心，充分调动他们学习英语的主动性和积极性，为学困生的转化创造必要的条件，以高明的教育塑造人。2.1 因势利导，培养学困生学习习惯： 著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。因此，教师要因人而异，因材施教，备课时设计一些学困生能回答的问题，有意识引导他们发言，培养他们的成就感和自豪感，引导他们积极参与课堂活动；实施分层教学，给学困生单独布置作业，让他们“能够得着”，完成学习任务，在学习中不断获得成功的体验，建立学习的信心；坚持面批学困生作业，及时解决他们在学习中遇到的困难，提高他们学习英语的主动性；要求学困生每次作业前先改正上次错误，巩固所学知识；给学困生少布置一些背诵任务，让他们感觉到自己也能学习，提高他们学习英语的积极性，使学困生养成课前认真预习，课堂积极参与，课后及时复习、独立完成作业的良好习惯。2.2 加强心理引导，保持学困生学习态度： “保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”学困生由于课堂听不懂，作业不会做，试卷不会答，考试成绩差，厌学、自卑、惰性等不良学习心理由来已久，根深蒂固。教师要认真学习教育学、心理学相关理论，走近学生心灵，掌握学生心理，实现心与心的交流，抓住契机，坚持不懈地引导学困生调整学习心态，克服厌学情绪和对立情绪，战胜自我，走出自卑，明确英语学习目的，激发英语学习兴趣，并进一步将兴趣转化为稳定的学习动机，树立较强的自信心，形成克服困难的意志，保持积极向上的学习态度，使学困生想学、愿学、爱学。3 优化教学方式，提供转化保障方法得当，事半功倍。学困生的转化是一项艰巨而复杂的任务，不是一蹴而就的。教师要根据学困生的认知特点和发展规律，把保证学困生的学习效果放在首要位置，建立有利于学困生学习的课堂教学模式，稳扎稳打，步步为营，使学困生一步一个脚印，不断取得学业进步，为学困生的转化提供必要的保障，以高效的教学成就人。3.1 兼收并蓄，理性看待任务型教学： 新课标倡导任务型教学法，但并没有规定其为唯一的教学法。任务型教学法属于强交际法的一个变种，它强调语言环境，学生在这种环境中用语言去做事，去完成任务，所以对听说能力的要求比较高。考虑到学困生的实际情