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提高中学生作文能力几点尝试 　　【摘要】思想和文字的综合训练，是最富有创造性的学习，是素质教育的最有利阵地，在语文教学中占据很重要的地位。而一提起作文，有相当一部分学生就有恐惧心理，面对作文题目，颇有大难临头之感。 　　【关键词】提高；能力；创造；发挥 　　作文是一种思想和文字的综合训练，是最富有创造性的学习，是素质教育的最有利阵地，在语文教学中占据很重要的地位。而一提起作文，有相当一部分学生就有恐惧心理，面对作文题目，颇有大难临头之感。作为教师，如何改变这种不良状况，使学生拥有积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望呢？在初中三年的作文教学中，我顺应学生个性发展的阶段性和循序性，尝试从敢写作文，会写作文和写好作文三阶段进行训练，取得了一定的成效。 　　1 激发学生写作灵感，唤起学生写作冲动 　　初一年级，学生刚刚步入中学，面对陌生的同学、老师、课程、环境，既茫然又好奇。于是，在第一次作文中，我先让学生写《我的老师》，结果呢，老师挑灯批改作业啦，自己的考试成绩不好老师耐心指导自己啦，自己生病了老师送我上医院等等，结尾总忘不了要表表决心。类似的情节一样的套路：先是描写外貌，再记叙老师关心自己的二三事，最后抒发自己对老师的感激之情，而且每个学生笔下的老师都那么崇高伟大。虚情假意，空洞无物，千篇一律，读了真是让人生厌。学生为了追求立意的“正确”，为了让老师改着高兴博得高分，往往放弃自我内心真实的思想感情，讲空话，说假话，胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力已荡然无存。第二次作文，我还让他们写《我的老师》，但用的是活页作文纸张，并且不要求他们在作文纸上署名。结果呢，学生笔下什么样的老师都有了，仅从题目就可见一斑：《我的语文老师“绝顶聪明”》，《怀念我的“哥们”——刘姐》，《老师，我恨你》，《想说爱你口难开》……一个个都不再记得套路，也不管自己笔下的老师是不是崇高的伟大的了。文章呈现出或庄重严肃，或诚恳热情，或犀利泼辣，或幽默风趣，或愤怒抨击…… 　　同是这些人写同一话题的作文，为什么前后有那么大的差别呢？在讲评的时候我曾经就这种现象提问学生，一个学生回答说：“……我们难得一吐为快，反正不署名，老师也不知道谁写的”。可见，我们的学生为了分数，为了升学，总是自觉、不自觉地把自己隐藏起来，写作文不敢抒写自己内心深处真正的想法、情感。害怕老师说自己的想法不够崇高不给高分。所以一写起作文就摆出一副老学究的面孔，引经据典，说得头头是道，就是缺少自己的东西，内容空洞，无病呻吟。一个个本来有个性的学生，写出的竟是些没有个性的文字垃圾，难道不值得我们深思吗？因而我把敢写作文敢说真话作为初一训练的重点，让学生大胆去写自己的所见所闻、所感所想…… 　　为了进一步培养学生的写作兴趣，我又通过让学生写随笔文来激发学生的写作兴趣。中学生的生活是丰富多彩的，于是，我先从学生有兴趣的话题入手，让学生把日常生活中自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来，然后告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体会，反复琢磨，便会慧眼独具，从中捂出一些给人以启迪的哲理。比如在一次与学生聊天时谈到“课间”这个话题，我就注意对学生进行恰当而有益的引导。短短的课间十分钟是学生最活跃、最放松同时也是最喧闹的时候，我先让学生们说说课间自己是这样度过的，要求是务必详尽、真实。学生一听立刻来了兴趣，七嘴八舌地说开了：有的说我下课赶紧往厕所跑，老师您不知道，我们学校学生多，上厕所都得排队，还有的同学故意蹲在那，好长时间也不让位，我动作若慢一点，上课就会迟到的，唉！上厕所难啊！有的说课间的时候我就喜欢在位子上听听歌曲，放松放松，课堂上听老师讲课太累了，我就喜欢在课间这十分钟调节一下。不过，我最不愿意的就是老师不按时下课——拖堂，本来十分钟就很短，老师再占去几分钟，剩下的几分钟还不够我装磁带呢！……同学们的发言很热烈，我马上抓住这个有利的契机进行引导。第二天交上来的随笔果然有好大的进步：内容真实、贴近生活、语言诙谐，比如《课间如厕记》、《课间抬水记》等一部分文章，可以用“写得很精彩”来评价。让学生充分发挥自己的合理想象甚至幻想，写自己最想写的东西，既可关注现实生活，也可关注未来的有形世界与无形世界，尽量给学生写作的自由、创造的自由、心灵的自由和思想的自由。一些观点比较偏激的学生，我再找他们个别谈话，引导他们要积极乐观地对待生活，善于发现生活中的真善美。同时，我还将学生的随笔文与教室黑板报进行了有机的结合，指导学生利用板报的形式来“发表”自己的随笔文，他们自己抄写、排版，不仅写作兴趣极其高涨，而且锻炼了学生多方面的能力。通过一年的训练，学生基本远离了“假话、空话、套话”，写出来的文章有了些血肉。 　　2 恰当的写作指导 　　随着年龄的增长，学生的口语表