提高历史教学质量随想.docVIP

提高历史教学质量随想 　　提高历史课的教学质量,一直是所有老师极为关注的。没有质量的教学在任何时候都是不成功的教学，都是要被淘汰的教学。 　　一、备好课是前提，提高质量是目的 　　教师的备课在教学活动中可以说起着决定作用，备好课是上好课的前提。高质量的教学来自于高质量的备课。不说要把每节课具体情结都完整地备下来，至少大致的环节要做到心中有数，而且最好在心中要反复揣摩，揣摩结构流程，揣摩语言、方法、学生会出现的情况反应等等。一个老师的功底深厚与否我认为就是在备课中培养出来的，也突出反应在备课中。所以备好课是上好课的前提与关键。教师要能在备课中抓住重点，要能让学生在看似零散的知识中帮助学生构建一个清晰的知识脉络。学生只有抓住了知识的脉络，才能有助于他们掌握知识，也有利于他们学习兴趣的提高。在教学中我非常注意让学生掌握时间与朝代的顺序，这虽然不是考试的重点，但是对于他们构建知识体系有帮助。教师不仅要注意大的时间与朝代的前后联系，而且要教会学生把握相似的知识点之间的联系。当然还要注意教会学生把握每一单元之间的内在的联系。比如我在上第一单元：繁荣与开放的社会，我在讲每一课时我都紧紧突出繁荣与开放这点，既能体现主题，又能给学生一个明晰的知识体系。还能抓住重点。 　　二、注重教师的主导地位与学生主体地位的有机统一是关键 　　要提高历史课的教学质量，任何时候都要认真贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学理念。教学就是教师的教，学生的学两者有机结合的过程，强化一方面而忽视另一方面的教学是不成功的教学，也是与教育的理念相违背的教学。过去的传统教学是突出了教师的主导地位，而轻视、忽略了学生的主体地位，学生在这种教学体制下被动的学，学生学的积极性不是很高。教学质量也会大打折扣。如果忽视了老师的主导地位，只突出学生的主体地位，教学质量也会大受影响，毕竟学生的能力有限。要做到两者有机结合，要能明确每节课当中老师的主导地位和学生的主体地位。教师的主导不是包办学生的一切，不是包办课堂上的一切，而是如何引导学生向教学???目标迈进，如何更好的迈进；如何更好地实现教学目标。一切都是为学生服务，都是为教学服务。学生的活动也不是完全被动,他要能在老师的引导下展开积极的活动,以学习主人的身份出现在课堂上，能积极主动高效地完成教学任务；提高自己各方面的能力。 　　在教学中要很好的体现老师的主导地位和学生的主体地位，还应该注重教学方法。采用一些适合学生特点的教学方法。对于教学比较简单的内容可以大胆采用让学生读一读，讲一讲，甚至是演一演的方法。因这些内容较浅，学生表现欲得到满足，他们参与积极性会很高。而对于较难和抽象的内容，如果也采取这种方法势必学生的积极性大打折扣，而且效果不是很好。大部分学生会由于畏难情绪而会放弃参加活动，或者会成为旁观者，那么就不能很好的调动学生积极性。在这种情况下就应该要以教师的讲为主体了。当然在讲的过程中也注意要发挥学生的主体地位，否则又变成了一言堂，学生的兴趣也不会很大。在讲的过程中老师要注意为学生理清线索，突出重难点。比如我在上《民族政权并立的时代》这一课时我让学生自己找出建立了哪些政权，这点学生都能答到，但是对于哪些政权是并立的并不能十分清楚，这时候就需要老师加以引导，而且还要帮他们理清前后的顺序。对于其中的《澶渊之盟》的评价，也是先采取让学生先议，后发表见解，老师再补充的方法。只有采取了合适的方法才能达到提高教学质量的方法，也才能较好的体现教师的主导和学生的主体地位。 　　三、激发学生兴趣是手段，提高教学效率是宗旨 　　要提高教学质量，我认为应该要多设置一些能引起学生兴趣的情境，采取一些适合学生兴趣与特点的活动，让学生在活动中求知，在活动中达到提高能力的目的。如果没有较好的情境设置，学生会感觉很平淡，从而缺乏兴趣，而且学生的积极性也不能得到提高。在设置情境上要注意做到让情境立足于生活，高于生活。学生总是善于接受他们所熟知的史实。在上《对外友好交往》这一课时，我上课伊始就设置了这样的一个情境：假如你是一个生活在唐朝的人，阳春三月想出国去游玩，你能不能告诉我：你可以到达哪些国家和地区，可以走哪些路线？这样一下子就把学生的积极性调动起来了，学生马上就在地图上查阅起来了。我觉得这种方法既能很好的调动学生的积极性，又能很好地引入所要上的知识点，还达到了节约时间的目的。在讲唐与天竺的关系时我让学生起来讲一讲唐僧取经的经历，既能达到思想情感教育的目的，又能达到突出重点的目的，还能和前面的鉴真东渡有机的联系起来，还能锻炼了学生的语言表达能力及对比归纳能力。学生的积极性大为提高。我在他们讲述完时我“即兴”唱起来了《西游记》的主题曲，说是为了对他们良好表现的一种奖励，其实是我有意为之，因为这首歌也能对学生进行思想教育，能起到加深学生印象的作用，当然我的歌声也