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提高品德学科培训效能有效策略 　　教师培训真的都能给教师带来“改变”？如何避免培训成为组织者一厢情愿的事情？怎样的培训才能使培训的效能最大化，使受培训的教师真正受益？这些都需要我们做细致、有深度的思考与研究。 　　一、学科培训中的效能与受益的的调查与分析 　　调查一：对某区55位品德学科教师的任职及学科发展情况做了随机调查，调查结果显示： 　　调查分析：就以上数据我们不难看出，担任品德学科教学工作的绝大多数老师都是兼职教师，专职教师仅占5.45%。老师们除担任主学科（占92%）的教学外，还兼教2门或2门以上（占82%）的综合学科，大多数还担任班主任（占90%）工作。平时工作量大，事务繁重，受时间和精力的影响，无法潜心研究品德学科的教学，因此，大多数教师急需专业培训与指导。但同时，市区主学科的培训时间和品德学科培训的时间相一致，老师们面临选择时往往会???择参加主学科的培训（占93%）。 　　调查二：2011年某区品德研修网在建网初始，针对144名品德学科教师做了一个教师需求调查。调查结果显示： 　　调查分析：从教师需要来说，品德教师更多地关注完整的教学资源、好课的教案，而在学科评价、课题研究等方面没有强烈的迫切感。良好的创新、培训、激励机制和探索精神的缺失，必然导致教师为完成教学任务而教学。 　　以上种种问题，有社会的因素，也有个人的因素。培训势在必行，效果更应专注，培训效能与受益必须成为思考的重点。 　　培训效能主要指培训的效率和培训者工作的能力。培训效能是衡量培训计划与目标的工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。而学科培训效能的根本目的是运用各种科学合理的手段、制度和载体，调动培训者与参培人员的积极性、主动性和创造性，不断提高教师尤其是学科教师的工作能力，提高教育的质量。 　　培训中良好的效能表现在于培训有足够强大的吸引力，有足够强大的新知识新理论支持，有足够强大的指导方法与模拟，让培训者从中实实在在地提升实践能力。这里最为重要的两个载体是培训的价值与吸引力，如果实现这样的目标，就会让培训者从自身出发获得良???受益。 　　二、提高品德学科培训效能与受益的有效策略 　　面对现状，究竟该如何让品德学科的培训吸引教师参加，让培训走向有效呢？笔者作为学科教研员，紧密结合学科课程的教学理念，运用相应的策略，在实践中取得了较好的培训效果。 　　策略之一：精心预设，备好培训方案 　　1.合理安排培训时间。针对区品德学科教师兼职居多的现状，努力与主学科协调好区教研活动的时间，保证任教的学科教师能够参加。每学期初在制定学科培训计划时，主动与主学科教研员沟通，尤其是语文学科的教研员。同一周次的培训活动，两个学科一定是安排不同年级的任教教师参加，如果语文安排的是一年级、六年级，那品德就安排四年级。 　　2.精心设计培训内容。培训的内容能让参加培训活动的老师有所得，是吸引教师参加培训活动的关键。每办一个培训班之前，要舍得花时间和精力对一线品德老师进行调研，了解一线老师最迫切需要学习的内容，根据教师们在教学中存在的重点与难点问题有针对性地开展培训。例如，鼓楼区品德教研组长暑期研修班于2012年7月12日开班，全程6天。让老师们放弃假期休息的时间参加培训，可能有的人会心不甘情不愿。为了让老师们有所得，我在制定??训计划前首先进行调研，把老师们提出的学习内容进行合理整合，再针对培训的内容，邀请相关的专家，与专家们反复沟通，确定培训的内容与形式。在培训专家中，既有理论性专家，从一定的高度对一线教师进行引领；也有一线教师，从一个个课例中带领参训老师回归课堂，解读教材；还有草根型培训班里的同学，展示课堂，供大家剖析。六天的培训中，有理论型讲座、实际操作型指导、漫谈性讨论、教育科研指导、金陵学堂游等等，学员们普遍反响较好。 　　策略之二：挖掘动力，创新培训模式 　　新课程注重学生自己的体验过程，强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。教师的主要的任务不是讲解教科书，而是根据教科书的教学目标，努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。同样的道理，在开展学科培训时，也应该以受培训教师为主体，创新培训模式，提高他们学习的主动性。例如，在对公民教育研修班的老师们开展培训时，我们就做了大胆的改革尝试，把培训作为实践课程来开展，运用学科课程理念，努力提高培训活动的有效性。 　　所谓实践课程，就是将培训的内容课程化，以课程形式组织和引导教师在教育教学实践经历（真实教育情境）中有意识地研究和学习，以提升教育教学智慧获取实践性知识的活动课程或经验课程。具体做法是： 　　1.培训内容主题化。把培训作为课程来开展，就要明确主题，划分单元和课时。在研修过程中，按照开展