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提高复习课效率策略探析 　　尽管新课改对有效教学产生了积极的影响，但是课堂教学效率尤其是复习课的课堂效率并未从根本上得到提升。本文对此问题进行了分析，以期对高效率教学的实现提供有效借鉴。 　　复习课效率课堂教学有效教学复习课，顾名思义，是要反复学习以前所学习的课程，那么要想提高复习课的效率，内容上如何查漏补缺，如何培养学生的基本能力以及如何体现学生主体地位，是我们非常需要关注的问题。 　　一、认真、精心备课 　　高质量的备课是提高复习课堂效率的有力保证。复习课堂效率如何，关键在于备课，备好课是提高复习课效率的基本，是搞好教学的基础之基础，根本之根本，没一节课都有重点，复习课也一样，这节复习课的知识结构是什么，重点难点有哪些，怎么突破，教师又要通过哪些方式刺激学生的大脑，以便让学生兴奋起来，激发学生大脑中的潜能，能让学生在原有??完的知识的基础之上，又有新的思维产生，从而让本节复习课所复习的内容在学生的大脑中留下更深刻的印象同时也提高了学生对新知识的接受能力等。这样，既达到了复习的作用，又能让学生有新的发现，那么效率自然会提高。 　　二、培养学生的基本能力 　　1.不应简单重复 　　我们知道，知识以不同的方式叙述，并能在不同情境中应用时，学习的效率最好。在复习时，同样一个知识点，教师要变换方式，给学生以全新的感觉和认识。旧知识要复习出新意，新知识要纳入到原来的知识结构中，做到融会贯通。复习课上充满了大量前面所学的内容，如果教师老生常谈，学生势必感到索然乏味。必须避免简单的重复陈述，或者学生的重复背诵，教师应该设置应用所复习知识的问题，让学生在解决问题的过程中，感到这个知识原来还可以这样用，感受到所学知识的新意，减少因重复操作带来得厌倦产生的对所复习知识的大脑排斥。 　　2.进行分层练习 　　复习课所用随堂练习的内容要分两层：对于基本知识，要反复、集中、比较练习，以加强记忆；对于基本能力，要变式、多角度、多知识点综合练习，提高学生学好语文必需的发散思维能力、比较思维能力、综合分析能力。复习课上，教师不应该大包大揽，使学生处于被动接受的地位，把学生变成了复读机，应该留出学生思考的空间，这些空间应该是学生思考上的薄弱环节，练习中易错地方等，应该通过课堂讨论的方法最后得出答案，切忌教师直接告诉学生答案。 　　复习课所用练习在目标的设置上也要分层。对于少数后进生要设置较低层次、力所能及的简单目标，并明确告诉他们，只要能在课堂上完成这些目标，就是学习上的成功者；对于占大多数的中间学生而言，可设置符合课程标准要求的基本目标，而且要必须完成；对于少数优等生可设置拔高目标，要求他们在完成基本目标的基础上，更进一步，这样才让复习课的效率充分的提高。 　　三、注重学生思维能力的培养 　　1.提高学生的纠错意识 　　学生错题本上的资源有的时候甚至要比正课的资源重要，能够充分的把学生错题本上的资源利用起来，对于复习课的效率提高能够起到至关重要的作用。在平常的学习生活中，通过课堂讲授，课后留作业等方式所发两年学生积累下来的错误，教师要从中提炼出具有代表性、典型试题进行专门的讲解，在讲解之前，要先让学生自主的思考，写下答案，然后教师出示正确的答案，纠正学生们共同犯的错误，进行专门的有针对性的讲解。教师不要急于提示，或提供方法，表面看是提高的时间，避免了误差，但是扼杀了学生独立思考的能力，所以复习课这样讲解试题，会让学生产生依赖，无法突破试题的关键点，这也就失去了学生“错题本”的作用了，同时也大大的降低了复习课的课堂效率。 　　2.提高教师的反思意识 　　坚持教学反思是提高复习课堂效率的“生长点”。课堂效率的提高需要教题具备一种经常反思的意识，反思自己的日常教学行为，在有限的教学时间内，让尽可能多的学习得到最多的实效收益，进而找到低效的原因，探索新的，更加科学的方法以提高复习课的课堂效率。 　　四、实现高效率课堂的基本路径 　　《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体”这就要求教师在教学过程中把课程的基本理念意识化，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于研究、勤于动手的习惯，充分发挥学生的自主、合作、探究的学习方式。那么在复习课教学中，如何实现高效率的课堂教学呢？ 　　1.把握“讲解”与“活动” 　　从复习课堂的教学主体来看，复习课堂的教学行为可以分为以老师为主的讲解行为和学生为主的活动主体行为。 　　讲解是复习课堂教学必不可少的。离开了讲解就没有了教学，有效的复习讲解，清晰的授课是提高复习课效率的关键行为。所以要实现复习课堂的效率讲解必须选择好时机、把握好尺度、提炼好语言。讲解是课堂教学必要可少的关键行为，但绝不是课堂的全部。布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。”《基础教育改革